引导教师去发现并解决“真问题” ， 会让他们更加坚定方向 ， 积累力量 ， 稳步前行 。 为此 ，学校必须提供试错和容错的环境 ， 在内卷与躺平之间 ， 帮助他们找到内心的平衡 。 教师有和谐的内心 ， 才能带给学生、家长从容的力量 。 此外 ， 我们还通过设计不同方式的、正式的、非正式的学习和交流 ， 点燃教师群体内心的火苗 ， 共同探寻学习的本质和教育的真谛 。
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这些案例 ， 让我们对PTS教师团队的画像更加清晰起来 。 这些拥有单纯的教育理想和乐于奉献精神的青年 ， 因为纯粹所以一往无前 ， 因为潜力无穷 ， 就可以在PTS的土壤里实现长足的发展 。
04
有温度的组织文化
把教育的本质回归到人 ， 人的需求 ， 人与人之间的关系 。 这个关系不是你教学 ， 学校培训你如何教学 ， 你工作我给你打分 ， 而是通过看到彼此发现每位教师的闪光点 。 这样的看见 ， 是我们把教育教学、活动、评价和一切的设计都融入到学校生活中 ， 让所有人学会尊重、理解、接纳、共情、成长 。
“对教育是真热爱” ， 这是一切的前提 。 每位选择PTS的教师都会有这样的默契 ， 要达成“自我实现的需求” ， 而每个人的目标又都是学校愿景和个人发展目标的统一 。 我们再来看一位小学部教师的故事：
我在PTS的成长经历就是八个字：生命不息 ， 折腾不止 。 我一开始担任4-6年级的科学老师 ， 2017年在北大附中集团校际交流中学习了PBL ， 回来之后便尝试实施 。 后来我们又研发了面向3-6年级的博雅课程 。 在研发初期大家也有迷茫无助 ， 祝会清校长鼓励我们大胆一些 ， 给师生提供了更多自由发挥的空间 。 很快 ， 我们在小学一、二年级的全科教学背景下建立了主题融合课程 。
在学生成长支持上 ， 我发现总有一些需要特殊关注的孩子 。 我开始搜集资料 ， 了解心理学、脑科学等专业知识 ， 也参加各种线上线下的培训 ， 并获得了相应的资格认证 。 感谢PTS给老师足够的自信和信任 ， 让我们去做心中理想的教育！
05
教师成长与发展的落地
希望老师怎样培养学生 ， 就先怎样培养我们的老师 。
我们孕育土壤 ， 通过设置任务驱动的通识性培训 ， 线上线下相结合的专项培训 ， 培养教师的成长型思维； 我们建立项目组 ， 构建教师素养成长阶梯 ， 打造学习共同体；我们开展教师幸福力工作坊、各种非正式的轻聊会 。 我们撷取每位教师成长中的宝贵时刻 ， 传递给更多人 ， 寻求日常教育的“蝴蝶效应” 。
同时 ， 学校通过建立“教师个人成长档案” ， 描摹教师个人画像、年级画像 ， 锁定工作目标 ， 记下过程分析和反馈 ， 进行阶段总结、完成个人复盘 ， 完整记录教师成长的每一步 ， 落实目标设定和过程管理 ， 激发教师自我发展的内驱力、生长力和创造力 。
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回归人的教育 ， 更多表现为学生与学生、学生与老师、老师与老师、老师与家长等一系列关系 。 这些有温度的连接 ， 构成了PTS的教育底色 。我们的组织文化在这样的经历与陪伴中愈加清晰 ， 那就是使命驱动、身心完整、自我管理、终生学习 。
教育的温度是37度 ， 要刚刚暖到心坎里；教育的宽度是一掌 ， 要刚刚能包容住一颗心；教育的长度却望不到尽头 ， 我们立志做得更多 ， 无远弗届 。
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