史家小学德育副校长李娟分析说 ， 从今年期末考试整个语数英卷面来看 ， 更加关注全面、全学科综合能力的提升和检测 。 以语文为例 ， 原来可能只是简单的拼音写词语 ， 但现在就提供一定的语境 ， 让学生在语境当中进行标音填词 ， 从而关注学生整个字、词、句、段、篇的素养提升 。 另外 ， 语文卷面倡导大语文观 ， 增加了很多阅读层面的材料 ， 涉及新闻时事以及社会正能量、价值观的引领 ， 比如太空课堂、建党百年等等 。 在数学学科 ， 卷面会体现动手操作性 ， 比如对于圆的认识会更多地结合生活当中的设计 ， 引导学生去关注生活当中的数学问题 。
“‘双减’之下的考试 ， 其核心要义是要把核心素养考出来 。 围绕学生发展核心素养 ， 学校会在试卷命题时 ， 围绕批判质疑、乐学善学、信息意识、审美情趣和人文积淀等方面进行总体统筹 。 ”北京市京源学校小学部校长王琦提到 ， 既然是要把核心素养考出来 ， 那么一张试卷无法满足检测的最终目的的 。
王琦解释说：“小学低年级、中年级、高年级 ， 孩子的年龄不同、年段不同 ， 他们的心理特质、学习品质也会呈现出不同的样态 ， 学校就要依据学生的年龄特点 。 比如小学一、二年级 ， 学校组织乐考周 ， 用一周的时间开展期末测试 ， 用灵活多元的方式测评孩子；在三至六年级 ， 学校除了依据课程标准通过学科试卷进行基础知识、基本技能的考核之外 ， 还加入了综合性、以解决问题为主的检测 。 ”据了解 ， 在京源学校小学部高年级 ， 学校发起了“小先生课堂”项目式学习研究 ， 通过项目研究学习的方式 ， 将学生的学科实践、综合实践、五育并举、生活教育等进行综合考量 。
03
考试评价变了
“评”出过程性学习
变化的不只是考试形式和内容 ， 考试评价的方式也在悄然发生变化 。
采访人员采访发现 ， 目前大多数学校采取的都是日常评价与期末评价相结合的方式 ， 期末评价只是其中一部分 。
在北京市广渠门中学教育集团 ， “双减”背景下的首次期末考试测评结果就不只是看分数 。 北京市广渠门中学、广渠门中学附属花市小学校长李志伟介绍 ， 在北京市启动“双减”工作后 ， 学校教学团队就对评价方式的改革进行了系统评估和调整 ， 对以往考核评价中尚不够高效的形式“去库存” ， 引入效能更高、更彰显学习过程的评价方式 。 “针对考试环节 ， 我们研究了如何降低考试压力、改进考试方法 ， 确保学校考试指向教学的重要环节、学生的课堂表现 ， 实现考试的高质量、高效能 。 ”李志伟说 。 以语文阅读为例 ， 学校将每周的阅读打卡、读书笔记和期末的阅读测试相结合 ， 让过程性评价和期末评价各占比百分之五十 。 同时 ， 在考试形式上也进行创新 ， 在包含实验的学科评价中 ， 增加了实践报告、课题答辩等引导学生动手实践的内容 。
“在传统的考试评价中 ， 大多是他评 ， 比如由教师或者家长来评定检测孩子的学习情况；但较少关注到孩子自我的反思和发展 。 ”在京源学校小学部 ， 学校在期末考试的过程中 ， 在评价环节 ， 将学生也纳入其中 。 据了解 ， 在期末考试结束后 ， 学校组织学生进行自我反思和自我梳理 ， 教师带着学生用思维导图的形式来回顾梳理一个学期以来的得与失；同时让学生自己分析试卷 ， 从试卷当中来捕捉、反思自己的学习：“这道题错在哪儿”“曾经学习这块知识的时候我用什么方法来学的”“如果再出现问题我应该用什么方法”……
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