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学生们的“乡土课”是亲身实践的播种与收获的过程
田字格小学设置了不少特色课 ， 伍绘敏没有去教擅长的英语 ， 而是选择去挑战“乡土课” 。 她带领学生去认识农田 ， 探索和观察这一隅之地的动植物生态 ， 学习农具的使用方法 ， 还与孩子们一起种水稻 ， 最后收获了亲手种下的粮食 。 除此之外 ， 她还是学校“手工坊”的老师 ， 同时负责学校学生会和少先队 。 这些 ， 都是她以前从未有过的体验 ， 让她看到了教育上的更多可能 。
2021年7月 ， 国家推出“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”的政策（以下简称“双减”）后 ， 在教育机构任职的大批老师纷纷陷入职业危机中 。 伍绘敏“一点都不慌” ， 有了田字格小学的支教经历 ， 她似乎更理解政策制定的出发点 ， 也开始真正进行启发式教学 ， 抛出问题给他们 ， 引导学生去思考 。 她想 ， 自己完全可以适应这个时代的变化和发展 。
伍绘敏的支教工作只持续了一个学期 。 来到田字格小学一个月之后 ， 她的结石病复发了 。 她先是吃药缓解 ， 计划利用暑假进行第四次手术治疗 。 没成想 ， 学期结束时 ， 病情有加重趋势 ， 医生更是建议休息一段时间 。 迫不得已 ， 她只能跟学生说再见 ， 带遗憾和惋惜离开 。 她没有把租的房子退掉 ， 留下了厨房用具和部分生活用品 ， 方便其他支教同事在周末来此做饭聚餐 ， 改善生活 。 那个房子签了一年 ， 她想 ， 至少房子可以履行约定 ， 完成它自己的使命 ， 而她 ， 只好把支教的理想留在将来继续 。
温守杰 | 教育需要在课堂之外观察学生
每个周三和周四 ， 在学校食堂和学生一起吃完晚饭后 ， 温守杰会走进自习室 ， 陪着住校的学生一起上自习 。 这里相对单调的生活 ， 小学生标准的营养餐 ， 以及与女朋友异地而居的处境等 ， 都没有给他带来困扰 。 而让他“头秃”的 ， 还是学生们的成绩 。 来到田字格小学后 ， 他还被委派为学校数学学科的负责人 ， 与其他老师一起 ， 探索和创新教学方法 。 因为压力大 ， 温守杰一度大把地掉头发 。
一开始 ， 在五年级学生的数学课上 ， 温守杰讲了学习规则 ， 提出课堂要求 ， 让学生们熟悉班规 ， 给他们布置与学习阶段匹配的课后作业量 。 学生们用“下马威”回应他 ， 当着他的面 ， 他们将他和以前的老师对比 ， 说以前的老师布置作业少 ， 经常和他们玩 ， 还不会批评他们 。 还有学生课后跑去给校长“告状” ， 说数学课无聊、听不懂、难度大 。 有段时间 ， 温守杰被迷茫与自我怀疑缠身 ， 师生双方陷入了一种僵持的状态中 。
是什么塑造了学生们现在的行为习惯？同事和校长建议 ， 要在课堂之外观察学生 。 于是 ， 温守杰数次进行家访 ， 很多个“不理解”终有了答案 。 为什么这个学生写的字是歪的 ， 那是因为他家的书桌就是歪的；为什么那个学生上学总是不专注 ， 可能是因为家里大人动不动就呵斥打骂他；为什么这个学生的书总是乱摆乱放 ， 因为他家里就“乱糟糟”的 。 此外 ， 学生中有人数众多的留守儿童 ， 这样的家庭环境所带来的影响 ， 就藏匿在学生一举一动的蛛丝马迹中 。
温守杰意识到 ， 是自己对学生的要求太多了 。 他于是主动打破僵局 ， 不断调整教学方法、修改教案 ， 挖空心思设计课堂活动 ， 进行教学反思 。 顶住压力的一个学期之后 ， 他看到了学生们的进步 。 他们不再抗拒作业 ， 选择题不再随便选 ， 解方程题目下方也不再是空白一片 。 期末考试成绩出来后 ， 虽然整体平均成绩不高 ， 但出现了90分以上和85分以上的两个优秀学生 。 这个学期 ， 原来五年级学生走进了六年级毕业班 ， 师生间的罅隙早已消失 ， 他们正为取得更大进步而努力 。
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