时间|从备课抓起 加强作业全过程管理( 二 )
其次 ， 作业管理 ， “理”什么？
立足对象 ， 理清作业层次 。 同一班级内 ， 学生性格、学力、作业速度都有不同 。 教师要尊重学生个体差异 ， 充分考虑学生的实际情况 ， 设置层级目标 ， 精心设计作业清单 ， 实施分层作业、弹性作业、个性作业 。
比如 ， 教师可设置每日作业菜单 ， A类为基础题 ， B类为综合题 ， C类为荣誉题 。 全体学生在完成A类题的基础上 ， 可挑战B类难度 ， 学有余力的学生可再挑战C类题 。 教师可同步设立积分奖励制度 ， 鼓励学生勇于挑战 ， 超越自我 。 对学业不佳的学生 ， 可尝试弹性作业 ， 比如原本基础题有3题 ， 教师可在其中增加1至2道同类题 ， 允许同类题型只选做1题 ， 在总数为4—5题的基础题中完成3题即可 ， 用这种方法给学生提供自主选择的空间 ， 降低学生的作业压力 ， 让每个学生不断跨越自己的“最近发展区” ， 在原有基础上得到愉悦、自由的发展 。
立足思维 ， 理出进阶程序 。 作业并非为了完成而完成 ， 它背后体现的是学生的学习习惯、学习态度、思维习惯和心理品质 。 所以 ， 带动作业改革、深化减负提质的根本 ， 是要将作业任务聚焦学科素养和关键能力 ， 在注重考查基础知识、基本技能的同时 ， 进一步考查学生思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力 。
教师要善于将知识点放到一个知识体系之中 ， 与前移知识、后续知识、关联知识甚至相反概念联系起来 ， 形成项目化学习 ， 并根据时间需要 ， 为学生设定常规作业、单元作业以及长周期作业 ， 激发学生学习兴趣 ， 形成良好的学习场域 。
立足需求 ， 理顺多元选择 。 “五项管理”及“双减”政策的落地 ， 是为了进一步促进学生的身心健康发展 。 基于学生的多元智力发展需求 ， 决不能将作业内容单一聚焦在语文、数学等知识学科 ， 要兼顾学生德智体美劳全面发展 。 在学科作业之外 ， 教师可利用课后服务时间 ， 与学生共同完成丰富多彩的课后作业 ， 如引导学生进行体育锻炼、劳动实践、艺术欣赏、科技创新等 。 教师也要获取家长的助力 ， 引导学生在家从事力所能及的家务劳动 ， 坚持体育锻炼 ， 形成良好的艺术欣赏习惯 。 同时激励学生在周末或节假日参加社会实践与公益活动 ， 增强责任担当与社会交往能力 。 依据不同学生个性化发展需求 ， 教师可为其量身定制作业 ， 精准解决学生实际难题 。 在多元化作业进程到达一个周期后 ， 学校可为学生搭建画展、音乐会等展示平台 ， 激发学生主动学习的积极性 。
（作者系江苏省无锡市稻香实验小学副校长）
《中国教育报》2021年09月22日第5版
作者：虞林
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