一生|做“双减”背后的加法，如何为学生的一生成长赋能算法？( 二 )
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于是 ， 刘煜炎博士将这些文科老师分成三组 ， 采用小组式学习的模式 ， 从证明三角形的内角和是180度开始 ， 给大家分组讨论 。 然后 ， 每组派出代表到黑板上做题证明 。
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有老师 ， 通过画一条平行线的方法 ， 证明了三角形内角和是180度 。 刘煜炎博士就接着提问：除了这个方法 ， 大家想一想 ， 还有其它的思路和方法吗？结果 ， 还真就有老师开拓思路 ， 想出了新的方法 。 你能在黑板上看出来吗？
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接着 ， 就开始让大家开始推导多边形的内角和公式了 。 各个小组讨论的都很热烈 ， 从最少多边形三角形开始研究和推导多边形内角和公式 ， 与此同时 ， 多边形的其它几个问题也一并推导了出来 。 比如 ， 1.多边形内角和公式是：（n-2）×180° 。 2.外角和+内角和=n×180° 。 3.外角+内角=180° 。 4.外角和=360° 。
同频 ， 带动能量的跃迁
怎么带领那些“待优生”学会、学好 ， 不仅掌握应知应会 ， 还能成为爱上学习、信心满满、朝气蓬勃的学生？
在此 ， 刘煜炎博士特别强调了“量子教学法” ， 在刘博看来 ， 老师要善于提问 ， 首先要用三个提问 ， 将各位同学的学习原点探索出来 ， 这个探底特别关键 。 如果学生是零基础 ， 那就找常识的原点 ， 如果连常识也不够 ， 那就取像比类 ， 找出一个共同的原点 。
老师要能够降维、降低能量轨道 ， 从学生的角度和水平考虑问题 ， 然后实现量子跃迁 ， 带着学生跨越能量级来提升 。 从这个角度来看 ， 没有学不好的学生 ， 只有不够尽心和没有诊断清楚学生问题的老师 。
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还有 ， 就是要用好小组学习的模式 ， 大胆让他们讨论和开阔思维 ， 程度高的派出去给同学讲题 ， 既能锻炼他的社交能力 ， 增强团队凝聚力 ， 也能让其养成“生而向善 ， 行必利他”的行为习惯 。
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或者 ， 在课堂组织上 ， 也可以根据学生的接受差异 ， 给出更为综合性、有挑战性的题 ， 让解题快的学生去挑战 。 与此同时 ， 老师走下讲台 ， 亲自辅导“待优生” ， 带着他走通思维的路径 ， 实现认识和能力上的量子跃迁 。
不管哪种方式 ， 关键是不浪费课堂时间 ， 不浪费各种程度学生的生长能力 ， 在教学的实践中对所有学生都不抛弃、不放弃 。
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要是有同学 ， 给出的题还是不会做呢？一方面 ， 让他去问那些会做的同学 ， 发挥小组学习的互助作用 。 另一方面 ， 就是让学生“挂黑板”了 ， 这是一个特别有趣的现象 ， 让学生挂在黑板上解题 ， 有助于集中其注意力 ， 促其努力思维 ， 往往会出现所谓“黑板治百病”的有趣现象 。
至于 ， 怎么在鲜活的教学现场 ， 发现学生、帮助学生、激励学生 ， 形成思维“量子碰撞”的积极思维状态？
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数学组的刘老师 ， 以二进制和十进制的换算为例 ， 讲了一堂教学示范课 。 刘煜炎博士在旁边 ， 适时进行指导、提问和帮扶 ， 给所有老师进行了生动的解析 。
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