普利策|从“零度”到“阳光明媚”
新闻类单元文本是最容易讲的 ， 因为新闻写作有固定模式和要素；新闻类单元文本又是最难讲的 ， 因为模式极大地限定了师生课堂思维和人文边界 。 龚志民老师讲授被誉为“新闻写作不朽的名篇”——《奥斯维辛没有什么新闻》（人教版高一必修一）一课 ， 令人灵魂震撼、耳目一新 。
探究
没有新闻的新闻何以 成为新闻名作？
龚老师这堂课从分析标题开始——既然没有新闻 ， 凭什么获得普利策新闻奖？这个问题贯穿了整堂课 ， 作为课堂主旋律反复盘旋咏唱 ， 纵横摆荡 ， 层层深入 ， 寻觅过程构成互动探究的主线 。
课堂一开始 ， 龚老师展示了两张冰冷的照片：“黑人小孩和秃鹫”及“正常的白人大手和萎缩的黑人小手” 。 整个教室顿时沉默了 。 瘦骨嶙峋的小孩 ， 小手像鸡爪一样！龚老师问：“你们知道照片的内涵吗？”
一个学生说：“瘦得皮包骨头的非洲小女孩已奄奄一息 ， 硕大的秃鹫贪婪地盯着这个瘦小的生命 ， 等待即将到手的食物咽气 。 另一张照片是1980年一名传教士前往乌干达灾区分发食物 ， 他握着一个因饥饿瘦到变形的小孩子的手 。 拍摄这张照片的初衷是向世界传播非洲的饥荒新闻 ， 让世界更多援助投向那块贫困的土地 。 ”这就是客观的“零度新闻”！龚老师肯定了学生的回答 ， 然后神情严肃地说：“这两张照片都是新闻 ， 但都是黑色新闻 。 ”
接着龚老师用幻灯片展示了三则有关健康的内容：屠呦呦提取青蒿素获诺贝尔奖的新闻、同仁堂“但得世人皆无病 ， 何妨架上药生尘”的对联、《黄帝内经》中的“不治已病 ， 治未病”的永恒追求 ， 并让学生判断：以上哪个是新闻？人类更需要哪个？你的人生更愿意为哪个目标奋斗？学生们毫不犹豫地回答：“第一个是新闻 ， 人类更需要第二个 ， 第三个是终极目标 。 我更愿意为第二个或第三个奋斗 。 ”
龚老师微笑着说：“是做一个经世致用的人 ， 还是做一个仁者？选择怎样的价值观 ， 人生就奔向哪里 。 ”我的内心渐渐温暖 ， 如云雾中见到晨曦 ， 原来龚老师是对学生进行价值观的引领 。 但同时我又有点疑惑：龚老师展示了人类的两个极端 ， 这两者之间有什么联系呢？
龚老师问：“天下有事 ， 必有新闻 ， 天下无事 ， 或有幸福 。 奥斯维辛有新闻吗？”
一个学生深情地说：“奥斯维辛曾经是新闻焦点 ， 当下没有新闻 ， 这篇作品大部分是呈现悲惨的历史画面 ， 是旧闻 ， 但没有黑色新闻的奥斯维辛才有幸福 。 ”
龚老师又连问：“最近那个杀死母亲并用75层覆盖物包裹尸体的北大学子吴谢宇被判处死刑 ， 这是新闻吗？”“中国选手苏炳添以9.83秒的成绩打破亚洲纪录 ， 成为首位闯进奥运男子百米决赛的中国人 。 这是新闻吗？”当然是！
“寻常生活中那些温馨的爱与善的各种细行 ， 父母天天目送你上学的背影 ， 算不算新闻？”大多数学生说不是 ， 少数学生有些疑惑 。 龚老师微笑着说：“从新闻角度看 ， 这当然不算新闻 ， 但爱与善 ， 就像我们时时处处消费空气、水和盐一样 ， 不算新闻 ， 却不可或缺 。 ”
教室里安静下来 ， 学生开始沉思 。
最后 ， 龚老师进行了总结：恢复健康 ， 是久病不愈者的新闻；遭遇挫折 ， 是一帆风顺者的新闻；新闻不仅描述客观 ， 也可以选择价值；新闻不仅揭示苦难 ， 也可以歌唱平淡 。 本文弃“新”而着力描述平凡的美善 ， 彰显博大仁爱情怀 ， 所以获得普利策新闻奖 。
激发
社会除了“新” ， 更要靠什么来支撑？
学生对课文从鸟瞰走向咀嚼 ， 共鸣渐生：用常规眼光看 ， 这篇新闻作品的确缺少新闻基本要素 。
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