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课程|专访网红山区小学校长张平原：我们的学生从未刷过题、补过课，但成绩也不差( 三 )


张平原：一开始学校老师是很不习惯的。他们教了很多年书，你突然说要改变一种教学方式，那是很难去改变的。我也心里有数，改变只有悄悄地、慢慢地，一点一点地渗透。
红星新闻：没有召开动员大会，制定具体的改革计划？
张平原：没有。动作搞大了，老师就会有抵触情绪。我跟老师讲，微调整一下教案，把备好的课圈出一小部分，让孩子自己学，可不可以？每节课拿出5分钟来，让学生讲一讲，学会了什么，怎么学会的？
红星新闻：乡土课程是范家小学的校本课程，这方面是如何发展起来的？
张平原：乡土教育是基于乡村地域，乡村丰富的自然资源和厚重的人文资源优势的教育。
就地取材、建立学校校本课程体系，让学生在实践探究过程中，在合作交流过程中，发展他们的综合素养，这是多年探究与实践积累慢慢发展起来的。
课程|专访网红山区小学校长张平原：我们的学生从未刷过题、补过课，但成绩也不差
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乡土课堂，张平原指导孩子搭建简易的窝棚。
红星新闻：这些课程设计当时有借鉴的范本吗？
张平原：没有范本，都是逐渐摸索出来的。比如最开始的2014年秋，学校组织孩子去秋游，方案几经修改，最后确定步骤：第一步，按图索骥，学校6个年级打乱分成3个组，每个小组打印一张卫星地图，找到事先确定的地点，并找到隐藏的过关题目；
第二步，孩子们按照地图，找到他们要丈量的稻田，算出地块的面积、计算产量；
第三步，学生自己去找一户农家，与主人沟通，在他们家煮一顿午餐，并主动打扫主人家的环境卫生，作为回报；
第四步，每个人捡回一捆柴，晚上举行篝火晚会。
这样一场秋游活动，把很多学习内容包括了进去，孩子们也特别喜欢。
红星新闻：从乡土课程的实验，到校本课程的确立，是怎样一个过程？
张平原：为了发展学生的综合实践能力，我觉得需要有一些实践课程，并固定作为学校的校本课程。
我们在2016年春季就开始探索以村庄周围自然与人文资源为主题的探究式课程，首先设计了课程基本的逻辑框架，老师与学生一起选定主题，协商目标、方案和课程实施步骤。
2016年4月，全国乡土教材研讨会上，范家小学的乡土课程得到与会专家和领导的高度称赞。这对我们是一个极大的鼓舞，我们也随之把乡土课程确立为范家小学的校本课程。
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根雕课上的孩子们。
红星新闻：这会不会增加老师的教学压力？
张平原：不会的。我们不用老师写教案，也不要老师拿成果，只要跟学生一起去探索就对了。
比如“豆类的探究”，老师让学生查一查，豆的演变过程，最初豆的含义，如何演化到今天豆的意义。再让学生在村里采集各种豆子，做自然笔记，手绘各种豆的形状，把它们分别播种在小型容器里，等待发芽的时候去观察，记录形状和生长状态；在等待过程中，去了解各种豆的吃法、营养价值，搜集有关豆子的诗歌、文章。
实践过程中，老师也不会培植豆芽，搞了几次才成功，所以老师不一定要先懂，只是跟学生一起去探索，去实践。在探索和实践过程中，学生有新的问题，新的发现，他们讨论了、交流了、合作了、总结了，这个课程也算完成了。
红星新闻：可不可以这样理解，这场教学变革实现了从“教”到“学”的转变？
张平原：确实是这样。老师不再只负责讲授，更多的是学生学习的大伙伴。
我们放弃了讲台，把课桌拼在一起，老师坐在孩子们中间，更近的距离与学生交流。教室也重新布置，增加了书柜，摆上沙发。教室已经不再是教室，变成了一个学习空间。

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