学区|专家谈教师轮岗，难点到底在哪( 二 )
蒋建华还提出，教师轮岗学校与教师原学校距离不宜过远，在学区内轮岗为宜，且轮岗时间不宜过短。“学区内轮岗对教师个人生活、工作的影响会相对小。同时，轮岗时间宜为一个相对完整的学段，不管是小学还是中学，三年是一个相对好的时间跨度；否则可能难以达到轮岗的预期效果。”蒋建华说。
在蒋建华看来，相较于教师轮岗，让义务教育阶段校长轮岗意义更大。“一位好校长可以改变一所学校。这方面可以通过完善鼓励机制，鼓励优质学校校长组建团队到薄弱学校轮岗，帮助薄弱学校获得办学质量、学校风貌的整体提升。”蒋建华说。
他还建议，打通大学教师到中小学任教的渠道，让从事教育教学研究并有意愿到中小学开展教育教学实践的大学教师能有机会到中小学任教。
“双师课堂”能否替代教师实地轮岗？
8月25日，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕在接受央视《新闻1+1》采访时提到，在北京探索和实践当中，曾将海淀、东城的老师流转到延庆或者密云这类远郊区县，轮岗一年或三年的都有，但实际成效并不是很成功。
李奕坦言，这一方面影响了老师生活、工作的整体质量，另一方面学生和老师的匹配度也未必达到理想的效果。所以现在对于跨区域远程的干部教师流动，主要采用线上“双师课堂”形式。
“双师课堂”即通过两校教师结对子，用在线方式把优质学校的课程与当地相对落后学校的课程结合起来，实现优质教育资源共享。“双师课堂”能否解决跨区域轮岗难题，替代教师实地轮岗？
“我们可能把名师想得过于理想化、简单化了。”陈志文说，十多年前，北京某著名中学曾通过线上方式把自己的课程输送到贵州，希望以此实现教育扶贫，实践中却发现课程根本不能同步用，最后通过派出老师配合当地老师对课程重新拆解，才用上一部分。
储朝晖也表示，实施“双师课堂”会有一定效果，但它跟教师到实地去轮岗有差异，收效可能有限。
“这种方式适用于因主观原因或客观因素，不愿或无法到偏远地方去任教的情况。”储朝晖说，可以适当地用这种方式，但这种方式不能解决所有问题。任何方式都有它特定的适用范围，效果也会在特定的范围内，不可能放大。
此外，陈志文提醒，一旦教师流动，会普遍存在适应问题：好学校的老师必然习惯性照搬原来的经验，这对于连自律都没有的孩子是灾难。反之亦然，一所薄弱校的老师到了好学校，往往会把自己那套严防死守的经验搬过来，只能激起学生更大的反弹。
因此，陈志文认为，“双师课堂”有实际意义，名师根据实际情况制定新的计划、培养培训当地教师是有必要的，但千万不要直接“复制粘贴”名校的经验，此路不通。
教师轮岗一定能促进教育均衡发展、为学区房降温？
干部教师轮岗交流的举措从被提出之初，就被寄予促进教育均衡发展的厚望。此外，当前还有很多人希望通过实施干部教师轮岗交流，为学区房降温。
不过，专家指出，实施教师轮岗未必百分百带来良好收效。
储朝晖指出，在实施轮岗过程中，出现过优质学校的教育质量下滑了，相对弱的学校教育质量也没有太大改进的状况。
“这种状况产生跟轮岗实施的方式以及过程直接相关。比如，如果是强制进行轮岗，教师自身没有认识到轮岗的价值，就很可能会产生负面效果。”储朝晖说，但如果相应的机制设置合理，轮岗是教师自愿选择的，管理、评价等各方面的措施是得当的，轮岗教师与新学校老师的合作是默契的，会产生积极效果。
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