导论|大学课堂，该变了！( 二 ) 萨拉·卡瓦纳|问题|课程|理查德

如有必要，教师可以再进行一轮“滚雪球” ，最终以8人为单位进行小组陈述。这一从少到多的讨论模式能确保每个学生都参与其中，而不是当听众而已。
热衷于探索新颖课堂教学法的该校英语系副教授詹尼佛·冈萨雷斯建立了个人网站，分享自己设计的教学方法， “众所周知，大课是最难调动学生积极性的，为让学生动起来，我经常在导论课上玩儿‘非选不可’ 。 ”“非选不可”非常简单，教师预先设计若干二选一的单选题，选A的学生站到教室一边，选B的学生到另一边。设计的问题需要层层递进、环环相扣，最后教师抽取答对问题的学生解释选择的原因， “在低年级的导论课程上，教师可以准备小礼物奖励选对且解释正确的学生，效果总是不错的。 ”冈萨雷斯副教授还建议道。
对于在线教学，特别是疫情期间大学师生分隔两地的远程课堂形式， “要让学生‘身’‘心’都动起来确实比较困难。 ”卡瓦纳教授坦诚，学校建议教师多利用在线教学软件的“分组”“点名”“在线投票”等提升学生参与度，还可以开动游戏式的“寻宝活动” ，教师结合课程内容给出提示，让学生在家里寻找对应的物品。
打破常规不落俗套
教学与学习中心认为，教师不应满足掌握一些新颖的方法， “‘套路式’的教学方法固然能提升课堂质量，但教学能力还体现在教师能因地制宜、因时制宜地打破常规，为课堂带来变化，融入特色。 ”
※给课程加点乐趣
对于自己负责的心理学导论课程，卡瓦纳教授谈道， “我会讲解媒介消费过程中的证实偏差现象之类的专业性话题，也会将当前心理学领域有趣的研究方法融入课堂。 ”例如，在介绍观察研究时，卡瓦纳提到了心理学家阿勒克斯·霍洛维茨观察人们与宠物对话的有趣经历，并鼓励学生尝试清醒梦等心理学相关的研究话题。
同时，她带领团队研究影响学生学习体验的因素， “目前处于数据收集和分析阶段，可以断定的是，能在严肃中融入趣味内容，能另辟蹊径引发学生学术研究兴趣的教学是最激励人心的。 ”值得注意的是，社会现实与课堂教学结合是提升学生兴趣的有效方法，但教师应审慎选择当前热点内容。
卡瓦纳提到她在介绍如何利用“四步原则”判断网络信息真假时，特意避开了关注度高但容易引起争论的敏感政治话题， “而选择近期‘企鹅仰望飞机而经常跌倒，动物园聘请专人扶企鹅’这一新闻，让学生利用该方法作出判断。 ”

注：

四步原则：包括“检查是否有相关研究工作或成果”“溯源，找到信息的源头”“阅读该信息的其他报道或文章”“如果进展受阻，厘清已有信息后，从其他角度入手”等4个步骤。

※给学生减减压
评价学生的学习成效是课堂教学的必备环节，如果采用一次或几次试卷测试的分数衡量学生学习， “往往会抹杀教师千方百计改革教学的效果，因为学生总会倾向于死记硬背考试内容。 ”教学与学习中心贝尔副主任表示，该中心建议教师设计多种形式的评价方法，结合课程内容和选用的教学方法，全方位评价学生学习情况， “学校同时鼓励教师采用‘无分数’方法，甚至将学生自评作为主要评价方式。 ”
英语系教师劳拉·吉布斯即在文学鉴赏课上“废除”了教师评分环节，完全采用学生互评和自评，吉布斯会在课程开始之初发放评价量表，详细介绍课程学习目标以及团队合作、案例研究等教学活动的教学目标，要求学生利用评价量表进行互评和自评。吉布斯表示， “‘评价’其实也是学习的方式之一，我会着重关注学生表现，并给出包含具体改进措施的反馈意见。 ”