体系|写作课何以照亮生命
读范秋潮《照亮生命的写作课》 ， 我想起了往事 。
20世纪80年代初 ， 我搬入学校分配的60平方米套房 。 那时 ， 来我家谈天说地的大多是有些叛逆的男生 ， 女生似乎只有范秋潮 。 毕业后 ， 范秋潮到漳州师院（今闽南师范大学）中文系任教 ， 此后还尝试教小学生写作 。 经过20多年的实践积累 ， 她的写作教学主要成果结集成了《照亮生命的写作课》一书 。
令我惊喜的是 ， 这本书并不像当下流行的作文教学著作基本都是经验的堆砌 ， 范秋潮选择从一个独特的角度进行了理论建构 。
一般作文教学著作有一个共同出发点 ， 就是教师如何把握写作知识体系 ， 如何深入适应学情 。 范秋潮没有盲目跟随潮流 ， 她很重视知识体系和教学方法 ， 但又不满足于现成的作文教学知识体系 。
在我看来 ， 这有着深刻的道理 。 某种程度上 ， 所谓作文教学知识体系本身就是有问题的 ， 比如单纯地强调“贴近生活” ， 这是片面的 。 所以 ， 范秋潮在书中提出了“贴近自我”的概念 ， 提倡将“贴近自我”与“贴近生活”结合起来 。 其深刻性不仅在于理论上更全面 ， 还在于更具操作性 。
那么 ， 如何将二者有机结合？范秋潮提供了一个方法：探究教师怎样应对文本知识和学生这两方面客体的不断变化 ， 也就是将提高教师水平放在重要地位 。 这一点恰恰被许多作文教学著作忽略了 。
此后的章节中 ， 范秋潮还提出“诱导学生发现自我” ， 但这样的主张往往容易落空 。 在她看来 ， 只在概念上明确是不够的 ， 因为作文的运思过程并不仅仅在意识层面 ， 许多重要元素存在于潜意识层面 。 因此 ， 她提出了将“个人意会”作为教学重点 。 所谓“意会”就是通常所说的“只可意会 ， 不可言传”的心理积淀 。 学生童年的生活感知和思维体验往往在潜意识中 ， 是被遗忘了的 。 这是普遍规律 ， 教师也不能例外 。 而“诱导”学生发现自我 ， 教师自己要先发现自我 ， “教师成功的关键乃自己现身说法 ， 把自己沉睡在潜意识层面看来琐碎的、无关紧要的思绪唤醒” 。
实践中 ， 范秋潮提倡教师讲自己童年的故事 ， 以自我回忆、自我唤醒的方式触发学生的记忆 。 在这方面 ， 《照亮生命的写作课》中有系统展示 ， 比如“悦纳自己”“听前辈讲故事——寻找家族的根”“我家的家风”等话题 ， 就将“贴近自我”与“贴近生活”结合起来 。
如果仅仅是这样 ， 不免有些局限于主体的体验和表达 。 接下来 ， 作者将重点放在“认识他人”“认识大自然”上 。
这样的体系设计 ， 其立意不仅在作文教学还在“立人” ， 即让儿童在认识自己、认识他人、认识大自然的过程中实现精神成长 。
书中 ， 作者用了许多篇幅阐释她的理论根据 ， 如波兰尼的“意会知识”理论、艾沃·古德森的自传课程理论、皮亚杰的“心理格局”说 。 这是范秋潮为自己的实践找到的理论支点 。 不过在我看来 ， 她并不是先有了这些理论 ， 然后遵照这些理论去实践 。 实际上 ， 她是先有了自己实践 ， 又在实践过程中与这些理论相遇相通 。
如果允许我提一点建议的话 ， 就是范秋潮应该想一想：到目前为止 ， 还没有任何一种能达成广泛共识的写作理论 。 所谓先进的理论并不是绝对真理 ， 其中也有一些需要分析、对之批判的 。 关于作文教学 ， 范秋潮是有心得的 ， 或许她还没有足够的“理论勇气” ， 但这样的呈现方式或许更易被同行接受和实践 ， 也更容易“照亮”学生的世界 。
（作者单位系福建师范大学）
《中国教师报》2021年10月13日第9版
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