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设计|济南市营市东街小学：优化设计助作业控量提质

■落实“双减”政策 聚焦高效课堂③
济南市营市东街小学以“双减”为契机 ， 从改进作业设计入手 ， 建立作业布置整体协调、总量控制机制 ， 让作业成为提高学习质量的重要环节 。
优化设计 ， 提高作业质量
“1+1+1”教研保障设计的精准性 。 这三个“1”包括：每学期的第1次大教研 ， 教师在通读整本教材的基础上 ， 研判学情 ， 细化作业进度 ， 进行整体作业备课 ， 实现一科一案；每1周的学科及学情分析 ， 将作业设计由周细化到日 ， 具体落实每日作业设计 ， 及时总结上一周的作业情况 ， 进一步完善作业设计与实施；每1日的微教研 ， 通过教研的链条管理 ， 不断调整 ， 真正设计出适合班情的有效的学科作业 。
如三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时 ， 关注有新鲜感的词语和句子” ， 教师们通过交流研讨 ， 将这一要素拆分为三个知识能力点 ， 对应本单元的语文要素和知识能力点设计作业 。 作业设计从初步学习、体会好处到有意识地关注、自觉积累 ， 形成梯度 。 这样的作业设计 ， 由教材解读而来 ， 基于教材的语文要素、单元目标 ， 避免了作业布置的随意性 ， 让作业设计有标可依 ， 切实提高语文作业的有效性 。
“1+N”整合促进作业设计的多样性 。 首先是围绕1个核心 ， N个学科融合 ， 设计探究性、实践性的项目作业 ， 培养学生综合运用知识解决实际问题的能力 。 如学校的秋千特色作业 ， 要求学生融合科学、工程知识制作秋千 ， 与诗歌融合寻找关于秋千的诗歌 ， 朗读并制作成卡片悬挂在秋千旁 。 其次是围绕1个核心 ， 采取N种作业形式 。 如设计学科思维导图 ， 语文用思维导图制作“阅读宝典” ， 数学用思维导图将课堂所学到的知识进行归纳总结 ， 英语学科不仅可以用思维导图梳理 ， 还可以开展“英语演讲—趣说中国”“我和外教逛泉城”等活动 ， 锻炼提高学生口语表达能力 。 再其次是围绕1个核心 ， 从N个维度进行设计 。 作业的设计者 ， 有本班的执教教师、本教研组的教师 ， 还有本校名师工作室的教师 。 同一内容的不同版本、不同名师的多样化作业设计拓宽了视野 。 学生们也经常成为小小作业设计者 ， 时常呈现出令人惊喜的作业 。 实践类作业多来自学校热心家长们的奇思妙想 ， 学生乐在其中 。 走出学校 ， 走进科技馆、博物馆等场馆式学习场域 ， 场馆的专业人士也会给孩子们布置专业的项目式作业 ， 集综合与专业于一体 ， 激发了学生的兴趣 ， 开拓了学生的视野 。
【设计|济南市营市东街小学：优化设计助作业控量提质】量身定做 ， 提高作业设计的针对性
营市东街小学教师把握学情 ， 因材施教 ， 探索设置“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式的分层作业 。
基础+拓展：语文学科根据教学内容 ， 适时拓展名著的阅读 ， 如读完《西游记》后 ， 鼓励学生绘制取经路线图、制作阅读分享卡、编排武器排行榜、撰写阅读感悟 ， 以不同形式加深对书籍的理解和感悟 。
基础+弹性：建立错题集是营市东街小学教师坚持20余年的好做法 ， 学生对错题进行整理 ， 找准错因 ， 进行针对性分析 ， 然后举一反三 ， 总结出同一系列题目的解决思路 ， 这样做避免了机械重复 ， 增强了针对性 ， 实现了作业选择的弹性 。
整体协调 ， 对作业布置进行总量控制
对于作业的总量控制 ， 学校同样采取了链条管理 。 学校建立起以教导处为总协调部门 ， 级部组长、教研组长协助 ， 学科教师、班主任为具体负责人的学科作业“123”管理协调机制 。

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