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闹钟|一堂熟悉又陌生的语文课( 二 )


当堂抄写、听写 ， 这一教学方法（环节）的道理、价值不用我赘述 。 熟悉的是写字 ， 感到陌生的是时间如此充足 。 这是我从教以来从未听过的语文课 。
学习活动三：熟读课文
读课文 。
听写词语后 ， 管老师又安排了朗读课文 ， 又是12分钟 。 这一次读与前面学习活动一的读略有不同：一是读的内容除了课文 ， 增加了4个关键句；二是读的要求提高了 ， 比如同样的2分钟读课文 ， 在前面的基础上提升为“正确、流利、不拖调” 。 在学生自由读、齐读后 ， 强调对4个关键句的朗读 。 同一个时间每一个学生都在读 ， 老师随时叫停、随时范读 。
听课到此 ， 我耳边回响的除了读书声 ， 还有“家常课”课堂管理口号 。 请听——
师：任务单放旁边 。 说停笔！
生：就停笔！
师：说坐正！
生：就坐正！
师：这次读课文 ， 要求：正确、流利、不拖调 。 时间2分钟 ， 时间—不到！
生：读书—不停！
师：2分钟 ， 开始！（屏幕出示2分钟倒计时 ， 学生自由朗读 ， 教师巡视观察）
（2分钟时间到 ， 闹钟响起）
师：时间到 ， 说坐正！
生：就坐正！
师：检测大家的时候到了 ， 说拿书！
生：就拿书！
师：我们齐读第一、二、三自然段 。
这些口号很简单 。 课堂上 ， 管老师领读 ， 学生跟读 ， 看似一板一眼 ， 读的过程、方法却各有巧妙——
有时 ， 一边读一边做动作 。 比如 ， 管老师说“说拿书” ， 学生一齐说“就拿书” ， 同时需要拿起桌上的讲义 ， 学生一开始有点儿手忙脚乱 ， 练了几次就熟练了 。
有时 ， 变着花样读 ， 很好玩 。 比如 ， 管老师说“时间不到” ， 学生齐说“读书不停”；管老师变化节奏 ， 说“时间—不到” ， 学生很聪明 ， 大声接道“读书—不停”；管老师继续换花样 ， 说“时—间—不—到” ， 学生心领神会 ， 仍大声接“读—书—不—停” 。
课堂管理口号贯穿于整节课 ， 学生像训练有素的学习部队 。 很奇怪 ， 四年级的学生竟然兴奋于课堂管理口号 ， 他们越对越响亮 ， 越对越熟练 ， 越对越兴趣盎然 。 熟悉的是读书声 ， 陌生的是嘹亮、好玩、有效的管理口号 。
学习活动四：当堂做题
当堂做题 。
学生用时5分钟 ， 要求不看书 。 两个题目指向的都是整体感知：一个以思维导图的形式呈现课文主要内容 ， 另一个要求学生完成填空 ， 概括全文 。 尽管学生读了好多遍课文 ， 但要独立完成题目 ， 还是有一定难度的 。 他们在紧张地思考着 。
管老师在巡视中表扬“严守煜都做对了”“我要看看邹宇阳 ， 不错”……先完成的学生出声背诵奖励题 ， 这已是一些学生第二次背诵奖励题了（第一次是在学习活动二） 。 “家常课”是课上的每一分钟都被有效利用起来的课堂 。
时间到 ， 闹钟响起 。
师：说—放—好！
生：就—放—好！
师：刚才周子灿说自己会背了 ， 高光时刻来了 。 说看周子灿——
生：就看周子灿！
周子灿背出了奖励题 ， 全班学生掌声四起 。
课马上要结束了 ， 管老师夸了两个孩子 。 一个是熊美琳 ， 这节课上这名学生的朗读进步大 ， 从不通顺到很流利 。 另一个是张祖睿 ， “张祖睿主动问了我两个问题！”学生们又鼓掌 。 管老师提出更高要求：“张祖睿的写字速度也是数一数二的 ， 期待张祖睿的字再漂亮些！”
不陌生的是做题 ， 陌生的是当堂完成了那么多的学习任务 ， 陌生的是管老师一句又一句、具体到学生名字和行为的表扬 。

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