模式|从参与率10%到96%：日照课后托管模式是如何炼成的( 五 )
学校硬件师资力量容易成为限制因素
眼下，日照不少学校课后服务都已有了非常成熟的模式，立足自身实际开发出适合本校的课后服务内容，并正在努力引入更加丰富的课程，把课后服务的质量做得更好。当课后服务内容越来越接近天花板的时候，一些学校也感受到了客观的限制条件。
比如说硬件条件，学校场地就那么大，特色课程越来越多，势必会感到越来越局促，而这很难短时间内得到完全改善。再比如，很多学校都感到了来自师资力量的限制，如何更有效的调配师资力量，成为学校管理者需要越来越多考虑的问题。
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目前，课后服务课程首先由音乐、体育、美术、信息等学科的专业特长老师开发的，比如说金海岸小学美术老师开发出来的布老虎课程，音乐老师开发出来的民乐、戏曲课程。类似这样的课程，学校有六七十门；其次是由语数外老师根据自己的兴趣爱好去开发的课程，边学边实践，一两年也能够形成自己的特色。
对于其他一些学生有需求，但受限于学校师资力量的特色课程，很多学校都选择了引进校外第三方资源。目前，学校和第三方资源合作的模式多以第三方机构免费入驻为主，由第三方机构提供教师资源，教学的过程也是一种对自己的推广。还有些合作以双方互利为基础，比如说由第三方机构提供足球教练，学校则可在周末把操场开放，供对方使用。“但第三方机构绝对不能做宣传，之前出现过推荐产品的情况，被我们发现后及时制止了。”
学校如何最大限度保障老师的付出能有相应回报，防止老师长时间处于忙碌疲惫也是需要考虑的课题。老师们批改作业、备课、教研的时间被挤占，可以以适当延长下班时间解决或错峰教研，选择没课的时间进行，但这也会加快老师的工作节奏，导致老师们的发条一直绷太紧。未来，学校能否引入社会资源、公益资源来适当解放一下老师的时间，这仍需要探索，毕竟课后服务不能变形走味。
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