教具|如何更好地创设问题情境？6个策略送给教师( 二 )
使用演示教具创设的问题情境,形象生动,知识变得可视化,大脑左右半球会协同合作,共同促进思维的进行 。
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思维型课堂的基本原理 。 思维型课堂教学理论认为,思维材料包括感性材料和理性材料两部分 ， 感性材料能引起学生主动建构的兴趣,是影响学生思维结构发展完善的先决条件,只有学生主动建构知识才能够实现学生自身思维结构的发展 。
通过演示教具呈现的问题情境 ， 问题更富有趣味性与形象性,更能引起学生注意,有利于调动学习者积极思考、主动学习的积极性,从而充分体现学习者在学习过程中的主体地位,进而积极思考 。
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2、适用条件及功能
不同形式的演示教具具有不同的适用条件和作用 。
图片类型的演示可以用于静态知识的形态、结构特征,例如生物学教学中对比动植物细胞的结构组成 。
【教具|如何更好地创设问题情境？6个策略送给教师】动画演示相比较图片演示更为立体 ， 将信息动态呈现 ， 更加灵活生动 ， 具有趣味性 。
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演示教具的模型与广义上的模型不同,指的是具有形态结构特征的实物或示意图 。 例如物理中的质点模型、单摆模型、质点运动模型等 。
教师可以利用模型创设相应的问题情境 ， 将问题纳入模型 ， 学生通过对立体的模型的感知 ， 获得直观的知识 。 虽然也可以使用动画呈现模型 ， 但是实物模型与学生距离更近,学生更能直观感受和参与进来 。
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3、选择演示教具创设问题情境的注意事项
首先,演示要围绕提问的目标和内容 。 采用教学演示创设问题情境只是进行提问的手段,所以必须围绕提问的目标和教学重难点进行选择和使用 。
其次,基于合理有效原则进行创设问题情境 。 在选择演示教具进行问题情境创设时,教师要基于自身所占有的教学资源和技能,合理选择工具进行情境创设 。
在使用演示技能进行问题情境创设时,教师应该综合考虑学生特点、教学策略、知识特点、问题目标等因素,创设合适的、高效的问题情境,达到启发思维的目的 。
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最后 ， 教师要根据学生的学习水平和教学内容进行选择,把握好这个“度” 。
新旧知识结合,创设问题情境 新旧知识结合是创设问题情境的基本方法 。
教师通过构建以学生已有的知识为情境的问题或问题组,设置一系列的层次鲜明的、具有系统性的问题,能引导学生实现已有的知识向新知识的转化与过渡,培养迁移知识的思维方法 。
这种问题情境的设置符合学生的认知规律,能有效地引导学生在包含已有知识的问题情境中去思考和探究,通过不断地比较和分类,发现已有的知识和新知识的区别与联系 。
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例如 ， 在“二面角”这个概念的教学中 ， 教师可以首先创设前面已经学过的“关于两条异面直线位置和斜线与平面位置关系是如何度量的,两者有何共同点”这样的问题来让大家讨论 ， 引导学生明确度量这两种位置关系需要将它们转化为平面角来度量,从而推出本次课堂的主题“两个平面的夹角” 。
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