教具|如何更好地创设问题情境？6个策略送给教师( 三 )
学生也能自然而然过渡到去思考“如何用平面角去度量二面角的大小” 。 这种由先前学过的知识导出的问题情境 ， 比起简单的识记 ， 更能让学生自己去实实在在感受数学规则推导得出的过程 。
文章图片
在使用新旧知识结合的方法来创设问题情境时,教师必须对学生现有的知识结构、思维状况、个体差异等有一个基本的了解 。
需强调的是 ， 新旧知识之间的联系最好能对新知识的学习起到促进作用 ， 并指向教学的重点和难点 ， 不应该认为旧知识越多越好 ， 太多无关紧要的形式和效果会使教学课堂的重点偏移 ， 造成“华而不实的课堂” 。
引发认知冲突,创设问题情境
文章图片
人具有促使各种认知协调的倾向 ， 一旦这些认知因素处于不协调的状态,就会产生矛盾和冲突,人就会感到紧张、不安和烦闷,就会产生减少或消除这种不协调的内在动力 。
为了获得内心的平衡 ， 人必须做出知识、信念、态度或行为的改变 。 所以 ， 教师要注意引发学生的认知冲突促使学生主动解决问题情境中的矛盾,做出认知和行为上的改变,以便强化学习行为 。
文章图片
教学中的认知冲突可以分为三类 。
第一类是以问题为导向,通常会引发学习者对不同的观点的讨论,并需要他们通过思考来解决的一种认知冲突,这种认知冲突常用来对具有争议性的问题设置情境 ， 以便促进学生对知识的进一步思考 。
第二类是指教师根据教学内容与学生已有的认知之间的矛盾和冲突设计合适的问题情境 ， 打破学生原有思维的平衡 ， 引发学生的认知冲突和认知矛盾 ， 进而寻找解决问题的方法 。
文章图片
第三类是指教师设置与原有思维习惯不同的问题 ， 培养学生逆向思维的能力 ， 使学生突破习惯性思维的束缚,朝着与习惯性思维方向完全相反的方向进行探索 。
无论是认知冲突的问题情境还是逆向思维的问题情境 ， 都可以加深学生对原有知识的理解 ， 开阔学生的思路 ， 培养学生多角度、多方位去认识、理解、应用新知识的思维方式 ， 提高学生分析问题、解决问题的能力 ， 从而培养学生的发散性思维 。
文章图片
设置疑惑和问题,创设问题情境 “疑”是激发思维的起点,是激发思维的动力 。 如果问题的情境是由一系列的疑惑和问题组成的 ， 使学生能够带着问题去思考,就更能激发思维的目的性 。
这一系列问题的设置要合理 ， 要由浅入深、由易到难、层层递进 ， 才能把学生的思维逐步引向新的高度 。
要善于把复杂有难度的知识点分解成一个一个相互联系而又彼此独立的问题使学生的思维始终保持在一个活跃的状态,并由这些问题引领学生逐步掌握知识,理清问题解决思路,学会学习 。
文章图片
案例：步步设营 ， 层层递进——“机械能守恒定律”教学片段
教师演示实验“离心轨道上小球的运动” 。
师：大家在观察了离心轨道上小球的运动后 ， 讨论一下物体的动能和势能转化过程中有什么规律可循？
生:机械能总量不变 。
推荐阅读
- 教育|强校带弱校，怎样做更好？
- 习作|思维有广度 下笔如有神
- 清华大学|海报时评丨名校毕业生选择进“体制”，该如何正确看待？
- |如何去阅读一本书，加深理解和思考
- 中考|寒假将至，初三学生如何安排寒假生活，能逆风翻盘、弯道超车？
- 美国留学|美国留学中国学生更适应上网课？表现更好？
- 高校|寒假到来，假期如何做好防疫?大学生能否返乡?
- xel|疫情期间如何缓解心理压力？专家为你来支招 5 ways to manage stress, according to mental health experts
- 中小学|在小学和初中，为啥同届孩子中年龄大的成绩更好？出生月份有优势
- 高等教育自学考试|寒假中想提高语文素养，如何选择阅读书目？与学生教学结合是关键