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郑朝晖|如果“教师决定了教育的质量”，那又是什么决定了教师的质量？( 六 )


孙文婷（山东淄博高新区第三小学 ， 山东省教学一等奖）
大单元下学习任务单的建构
课例：《行进间直线运球》(4年级)
陈大宁（无锡通江实验小学 ， 全国第五届体育教学展示课一等奖）
大单元设计中篮球内容的构建
课例：《体前变向运球》(6年级)
金刚（苏州高新区体育教研员 ， 全国第七届体育教学展示课一等奖）
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破题报告
张莉（蒲公英教育智库联合创始人、DETT教育设计研究院院长)
当我们把大量的学习任务关联内容设计到场景中 ， 建立场景和学科学习、素养成长的关联 ， 学校的课程设计和教师的课堂设计被重构 ， 带来了教学行为的目标升级——走向以学为中心、以具身为特点、以任务为抓手 ， 实现深度学习 。
反之 ， 深度学习的实践又将进一步推动场景空间的升级 ， 让学校成为场景与人双向互动、永续建设、实时反馈的教育场 。
从空间到课程 ， 构建实时反馈互动的教育场
张咏梅（上海市同济黄浦设计创意中学校长)
学校教室之外的空间 ， 都该是师生共享的“灰空间”
宋鹏君（深圳市和平实验小学校长）
从以教室为基础的学校 ， 到以学习社区为基础的学校
普拉卡什·奈尔（国际知名建筑公司菲尔丁·奈尔国际创始人、学校设计领域的全球最高荣誉A4LE麦康奈尔奖获奖者)
顺势而为的空间 ， 自然而然的教育
秦波（重庆童心小学校长）
教育的另一种可能
李茵（深圳荟同学校校长)
好的课程设计成为学校刚需 ， 教师需要重新搭建对学校内外资源的基础框架 ， 并学会深度理解、延展应用甚至相互叠加 。 学校需要通过学习者的数字画像 ， 将资源和解决方案进行海量扩容、清晰分类、模型建构 ， 从而科学性地优化教师的设计与应用工作 ， 优化学习者的学习过程与效果 。
当课堂成为回归生活的大冒险……
李虹霞（青岛赫德双语学校小学部校长)
重新定义图书资源 ， 让图书馆课程散发微光
叶锦莲（云谷学校图书馆馆长)
176个体验式学习项?背后的故事
钱小娜（北大附中天津东丽湖学校高中部主任)
这所“奇特”的小学里 ， 孩子们如何跨界学习
朱爱华（江苏省如皋师范学校附属小学校长)
光影定格社的STEM追求
吴宁（南京市光华东街小学校长)
今天 ， 数智化 成为赋能学校治理的关键动力 ， 只有当合理的技术被恰当地运用 ， 帮助我们重新打量学校生态、师生行为、学习路径、关系再造等维度的“化学反应” ， 我们才能真正站在人的需求层面建设数智化管理体系 ， 我们也才能站在数智化的基础上重新研究与思考机制流程、服务支持、资源体系等 ， 在离师生行为与教育质量最近的地方 ， 开足马力 。
走向大数据支持下的智慧教育管理 ， 学校怎么办？
杨现民（江苏师范大学智慧教育学院院长）
小手环、大管理 ， 重建师生发展能量场
陈刚（成都天府七中校长）
从一个支点出发 ， 长出未来学校的饱满生态
冯正华（东莞松山湖北区学校校长)
学生做主 ， “智造”校园新生活
张浩强（杭州胜利实验学校校长)
基本式+变式 ， 设计区域教学改革的生态链
林君芬（广东省基础教育与信息化研究院副院长)
重新想象未来学校 ， 需要从局部到整体 ， 将学校愿景、发展目标、管理机制与技术融合、空间打造、课程体系、教学变革纳入一体进行思考 ， 并由此启动学校每一个人的系统规划能力、学习设计能力、技术与教学的融合力……实现未来学校整体的发展 。

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