方面|记者调查：如何提升教师的工作积极性？( 五 )
【方面|记者调查：如何提升教师的工作积极性？】再有 ， 教师要“在教育教学目标设定、内容和方法选择、学生学业评价以及教育教学过程管理等活动中具有话语权 ， 能够通过各种方式——直接的或间接的、独自的或联合的——发挥主体作用”（石中英） 。 这显然是对学校教学管理者提出的要求 ， 在教育教学上教师必须被置于中心的、主体的位置 ， 但事实上这种对教师职业主体地位的尊重是比较弱的 ， 对年轻教师而言就更弱了 。 一直处于被动执行状态的教师 ， 在工作中无法体验到发挥自己人的“类本性” ， 难免就会把工作当成“异化的劳动” 。 不仅是年轻教师 ， 所有教师在无法感到工作的自主自由时都会产生职业倦怠感 ， 只不过上几代教师已经更习惯于这种工作状态 ， 这个问题才会在年轻教师这边表现得更突出 。
3. 其他问题——压力、评价与教育均衡等
压力对教师积极性的影响——教育需要宽松的环境 ， 教师也需要 ， 教育管理也需要 。 过高的压力也在侵蚀着教师的积极性 ， 这些年学校的压力逐年升高 ， 学生、教师都比以往承受了更多的压力 。 有位中学校长谈到 ， 他在学校进行了一个调查 ， 几乎所有教师都感到工作上极度疲劳或非常疲劳 ， 压力让教师队伍的职业幸福感下降得很快 ， 他形容现在做教师的幸福感极弱 ， 支撑教师队伍的积极力量更多是靠教师的责任感 。
在调研过程中 ， 我们能明显发现在学校管理体制的改革上 ， 小学远远走在了中学前面 。 有位中学校长明确表示 ， 自己在学校管理上就是一位守业者 ， 尽可能做好各方面的平衡工作 ， 而对于如何激发教师工作积极性尽管也有很多想法 ， 却不敢在现实中实施 ， 因为中学的考试、升学压力太大了 ， 任何微小差池都负担不起 ， 甚至一点点退步都会遭到各界的批评 。 相对来讲 ， 小学承受的压力会小一些 ， 故而不少小学管理者也才敢于进行一些管理上的改革 。
为学生减压 ， 也要为教师减压 ， 还要为学校减压——减压是当前教育的关键词 ， 在学校管理和教师积极性发挥上也如此 。
职称、绩效与“破五唯”对教师积极性的影响 。 调研中 ， 不少管理者都自发谈到了对职称问题的个人见解 。 职称是对人的职业能力水平的一种官方确认 ， 这种逐级而上的评价是对人职业能力的肯定 ， 应该能够导引人们追逐更高的能力水平 ， 按说可以调动教师在业务发展上的积极性 ， 但事实上职称评审也可能对教师队伍的积极性造成负面影响 ， 形成一定的不稳定因素 。 这主要是由于评审规则和过程造成的 。 职称本是一种对能力水平的评价 ， 却按规定有名额限制 ， 其性质便由达标评定变成了选拔活动 ， 达到了要求也不一定能评得上 ， 会在一定程度上伤害教师的工作积极性 。
教师的晋升要去除不合理的条条框框 ， 要破除“五唯” ， 这种观念和改革方向受到教师欢迎 。 调研中 ， 有校长提出对教师评定要“不拘一格” ， 要照顾到每个人的特长 ， 不能用一把尺子量所有教师 ， 这是学校教师评价、教师晋升制度改革的方向 。 但这种改变如何保证其公平性 ， 又是一个难度更高的课题 ， 如果做不好可能会伤及教师的积极性 。
部分校长还谈到了绩效工资问题 。 在工资总量没有增加的前提下进行绩效工资改革 ， 很难激发教师积极性 。 近几年一些地方采取了增加绩效工资总量的办法 ， 增量部分用于绩效奖励 ， 取得了一定的成效 。 但是 ， 如何客观有效评价教师工作表现依然是一个难题 。
教育均衡对教师积极性的影响 。 在一所“普通”中学调研时 ， 校长认为教育均衡是可以提升教师积极性的 。 他们希望弱一点的学校可以先去挑选教师 ， 也希望教育均衡能够给弱一些的学校更多资源 ， 比如在生源上的倾斜 ， 这样弱校的教师也可以获得更多的职业成就感 ， 学校教师队伍也可以更稳定 。
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