过程|广州市：优化作业设计，打出减负提质“组合拳”
■落实“双减”政策 聚焦高效课堂
作为首批“双减”试点城市 ， 广东省广州市发挥专业智慧 ， 转化研究成果 ， 压减作业总量 ， 控制作业时长 ， 推动作业进阶设计 ， 优化作业设计 ， 切实把“双减”落到实处 。
打出作业减负提质“组合拳”
根据国家及广东省发布的“双减”政策 ， 结合调查结果 ， 广州市打出作业减负提质“组合拳” ， 制定了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》 ， “伴随拳”为《小学语文等12个学科作业设计与实施示例》 ， “辅助拳”为《作业设计与实施研究小课题选题指南》 ， 三拳叠加 ， 综合施策 ， 提高作业设计质量和管理水平 。
“作业优化指引”提出“依据课标、立足教材 ， 总量适度、质量优先 ， 突出情境、解决问题 ， 进阶设计、着眼思维”的思路 ， 明确了9个设计要点 ， 提出4个实施要点 。 “学科示例”将作业分为基础题、提升题、拓展题等类型 ， 分别提供若干典型示例 ， 着力优化过程性、弹性化、分解型、情境类作业设计 。 “作业小课题研究”为教研部门和教师提供了28项作业研究课题方向 ， 指导教师结合一线教学实践开展研究 。
提出作业优化设计“新主张”
在推动“双减”政策落实过程中 ， 广州市教育研究院结合优化作业设计的研究成果 ， 针对广州市学校落实“双减”政策提出了四点要求：
【过程|广州市：优化作业设计，打出减负提质“组合拳”】一是注重作业的过程性设计 。 作业不是“考试题” ， 作业要体现知识获得、能力形成的过程 ， 不要追求以“练”定水平、以“练”分等级 。 各学科要根据认知发展过程、知识获得过程、能力形成过程设计序列化的作业 ， 以此支持学生学习的全过程 ， 反对把作业作为“终结性评价”的试题 ， 用终结性的试题来代替作业 。 作业本质是自主练习 ， 不是考试 。
二是注重作业的弹性化设计 。 作业不是“终结器” ， 强调作业从知识层级向能力跨越 ， 注重分层设计 ， 允许一定程度的自主选择 。 各科突出知识向能力转化的作业研究 ， 分层分级 ， 做到弹性选做 。
三是注重作业的分解型设计 。 作业不是“超纲术” ， 作业是一个系统 ， 由点、面、域构成 ， 各学科要围绕学科育人目标 ， 系统设计作业 ， 设计整本书作业、单元作业、课时作业、知识点作业 。
四是注重情境类作业设计 。 作业不是“纸上兵” ， 作业是学生核心素养培养的重要环节和载体 ， 素养形成要让学生在情境中运用知识去解决实际问题 。 作业设计要有一定量的情境问题解决类题目 ， 根据“教学目标→问题情境→作业解决→引导关注社会与实践”这样的链条开展作业设计 。 应进一步提升情境类的作业在学生整体作业中的比例 。 作业练习本质是结合实际生活解决问题 ， 而非纸上谈兵 。
实施作业优化“真行动”
各级“双减”政策颁发后 ， 广州市各学科开展主题教研 ， 各学校进行校本创新 ， 共同推进作业优化设计实践探索 。
比如广州市教育研究院数学学科基于教学成果“广州市初中‘玩转数学’创新活动的开发与实践” ， 组织全市初中数学教师进行了一系列关于“初中数学项目式作业设计”的研究 ， 以“减量提质”为根本目标 ， 以培养学生的数学应用意识与创新精神、教师角色转变为导向 ， 探索基于真实情境和生活实践的问题解决类的作业设计 ， 将教研成果转化为常规教学实践 。 这一作业设计实现了“三个结合”：将“项目式活动”与教材内容相结合 ， 将“素养第一”的教学理念与“做中学”辩证有效地结合 ， 将育人目标与“减负提质”相结合 。 此设计也实现了“三个转变”：课外学生活动向课内外项目式学习转变 ， 定向探究向开放性探究转变 ， 部分学生参与向全体学生参与转变 。 此设计还实现了作业效益最大化 ， 减少了笔头作业 ， 提升了数学学习能力、应用能力及高阶思维 。
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