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宜早|生涯教育，身在何方？( 二 )


除去游戏、角色扮演等活动 ， 孩子们有必要接触有组织的、正式的职业生涯教育 。 有一种观点认为 ， 孩子在高中毕业之前 ， 职业生涯教育并不是那么重要 ， 到了大学或临近找工作时再参加相关课程也来得及 。 事实上 ， 「临时抱佛脚」不可取 ， 职业生涯教育宜早不宜迟 。
尽早开展职业生涯教育的一个关键好处是相关的学习可以减少孩子们对于一些职业的刻板印象或是无意识的偏见 。 例如 ， 孩子们通常在开始上学前 ， 就已经对「男孩」的工作或是「女孩」的工作有了一定认知 ， 或是感受到一些职业与阶级、种族、身体状况、地理位置之间的联系 。 所以 ， 在早教、小学环境中开展合适的职业生涯教育 ， 包括扮演足球运动员或消防员 ， 都可以拓展孩子对于工作的想象 ， 更好地理解课堂以外的世界 。
职业生涯教育体系应该是怎样的？首先 ， 针对不同年龄段的学生 ， 职业生涯教育需要体现差异化；其次 ， 针对不同年龄段的生涯教育不是彼此孤立的 ， 而是互补的 。
举例来说 ， 英国伦敦市政府教育、文化和科技战略主任 Dr. Anne Bamford 及其同事共同制定了有关幼儿到青少年职业生涯教育校企合作的方案 。 同时 ， 伦敦市市长对此做出承诺 ， 即伦敦所有学龄儿童在校期间 ， 每年需接受 100 小时职业生涯教育 。 而这一方案亦对不同年龄群体做划分：
3 岁-7 岁：此年龄阶段 ， 职业生涯教育的重点在于开展宣传活动、游戏以帮助孩子拥抱更广泛的选择 。 例如 ， 孩子（乃至他们的家庭）可以参与到社区组织的「工作角」 ， 通过扮演不同职业 ， 拓展孩子们对于多种类职业的认知 ， 了解如服装设计、调音师等小众职业 。
8 岁-11 岁：随着年龄的增长 ， 职业生涯教育的重点应转向帮助孩子了解各种岗位是如何被归入不同部门和行业 。 该阶段的生涯教育关键不在于「职业建议」 ， 而在于「与职业相关的学习」 。
12 岁-16 岁：当孩子们升入中学时 ， 他们的经历应帮助他们探索未来可能的选择和路径 ， 包括同职场人士交流对话 ， 以及参观工作场所等 ， 以突破考试成绩等因素的桎梏 。
16 岁以上：同样 ， 16 岁以上群体的生涯教育重点在于帮助年轻人缩小目标范围 ， 精准定位发展方向 。
我们的社会大环境、职场环境早已发生了天翻地覆的变化 ， 而我们的学校在近 100 年的历史中几乎没有变化 。 是时候做出调整 ， 让生涯教育贯穿教育的始终 ， 让学生更懂职场 ， 更懂得如何踏上自己梦想的职业道路 。
生涯教育 ， 困境何解
尽早为年轻人们形成职业和工作的概念可以使学生更好适应由象牙塔走向社会的转变 ， 并且帮助他们更早明白学习内容与为什么需要学习之间的内在联系 ， 提升学习的积极性 。
例如 ， 如果一个孩子渴望建造摩天大楼并且知道数学、物理知识是从事相关工作的基础 ， 那么他更有可能积极投入相关知识的学习而不是讨厌学习数学、物理 。 而让孩子接受适合其年龄的职业生涯教育 ， 让他们拥抱更广泛的选择 ， 不正是每个家庭、教育工作者的初心吗？
然而生涯教育的专业性强 ， 需要相关人员具备丰富的社会阅历 ， 绝非一般教师可兼任 。 生涯教育宜早不宜迟 ， 然而多方协作实现共赢似乎只是一种美好愿景 。 现实中 ， 许多用人企业更倾向于接受大学生、职校生的实践活动而不是中小学生 。 可是 ， 开展职业启蒙教育 ， 促进生涯教育同普通教育的横向贯通需要多方协作 。 当前职业生涯教育的困境 ， 究竟该如何解决？
对于校方而言 ， 首先 ， 校方管理层需专人制定生涯教育开展的基本准则 ， 并确保相关活动按照准则和设定有效推进；其次 ， 针对校内不同年级学生 ， 职业生涯教育培训需做到差异化介绍、引导；最后 ， 开发家长资源 ， 家长们分布在各行各业 ， 能弥补学校教师难以兼顾生涯教育的遗憾 。

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