林敏|“双减”后的课堂与作业质量怎么改变？( 四 )
所有前面作业过程的变量因子要起作用 ， 都依赖于学生参与作业的能动认真程度 。如何能让学生们重视理解作业的重要性 ， 认同或喜欢上老师们布置的各类作业， 一旦学生的作业积极性给调动起来 ， 作业的投入产出比也会提升 。
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“作业设计”与“作业实施”、“作业反馈”和“学生作业参与度”是紧密相联的四个重要环节 ， “设计”引领着“实施”的路径与形式 ， 而如何“实施” ， 也直接影响着“设计”的执行与落地 ， “反馈”则是“设计”与“实施”能否最后见效的关键一步 ， “参与度”则是决定作业效率的最重要因素 ， 没有学生在作业过程中主体性的积极参与体现 ， 作业的有效性只能是一句空话 。
作业有效性的公式
综上所述 ， 我试着将上面的讨论转化成一作业有效性的公式：
作业有效性 ， 作业的投入产出比的公式有四个主要维度变量：D是作业设计、F是作业实施、G是作业的双向反馈 ， H是学生做作业的参与程度、M是作业的数量与时长 ， 而Y便是作业的有效性、即作业的“投入产出比” 。
作业有效性或作业的“投入产出比”的公式是
Y＝［（D＋F＋G）× H］÷ M
从这个公式可见 ， 如作业量（或作业时长）是常数恒定不变 ， 作业有效性的提高 ， 就得依赖于好的“作业设计”、高效的“作业实施”、及时精细的“作业反馈” ， 最后一个变量H非常重要 。
我们要更大限度地去调动学生参与共同建构完成作业的积极性 ， 通过适当地减轻学生的作业负担与时长 ， 努力去拓展创设更有新意创意的多元化的各类作业 ， 减低学生对作业马虎不上心、应付了事的“厌倦感” 。
只有这几项维度变量共同合成作用 ， “双减”背景下的“作业有效性”才能得到保障和提升 。
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西外学生作品
我们在作业上还要再下功夫 ， 抓作业的有效性就抓住了教学的“牛鼻子” 。 作业质量提升了 ， 课堂上所教的 ， 才能真正内化为学生自己的东西！
要大胆减去无效或低效作业 ， 但也要增强高效赋能作业 ， 毫无思维含量重复式的大量抄写练习 ， 偏题、怪题、超难题就是无效或低效作业 。
高效赋能作业是立足基础 ， 与学生学习认知能力相匹配 ， 但有一定的发散拓展度 ， 能让学生去分析、反思、综合运用所学知识和技能 ， 思维上跳一跳够得着 ， 努力一下能按时完成的作业 。
而且通过这些作业的训练 ， 学生不仅掌握了标准答案 ， 也会生成“举一反三”、可以应对不同“变形题”的能力 。
高效赋能作业有着一般作业没有的“高附加值” ， 这就是不仅仅停止于“知识点层面”的作业练习 ， 而是将知识点关联题目作为“载体” ， 更关注作业中知识点之间的网状联结、逻辑结构与知识理解过程中所需的高阶思维的技能与素养 。
成也作业、败也作业 ， 作业的成效 ， 直接影响着“双减”背景下我们的教学质量 。
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