课堂|“美国最好的大学老师”肯·贝恩：“超级课程”改变教育与学习的未来( 三 ) 大学老师|激励|课程|智力|贝恩

考夫曼始终都在避免任何类似“作业”、“必须完成”的指令。
作为老师，他最大限度地尊重学生，如同他们是前来赴宴的宾客一般。
就拿课程纲要来说，贝恩教授对考夫曼的理念大为认同与赞赏。
“传统的课程纲大概类似于‘ 周五我家设宴，你过来，食一磅意大利面及肉丸’ 。这种情况下，学生们即便是个个到齐，也终究是迫于成绩压力、满肚子不乐意。 ”
但考夫曼的课程纲要则类似于：
“我们准备了各类山珍海味、美酒佳肴，自某方而来的某客人也将在场，不妨前来畅谈一番？”
邀请式的课程纲要催生出人与人间的相互尊重，这与传统的“契约式课纲”形成了鲜明对比。

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考夫曼反复强调，团队和赋权是一切讨论的基础：“学生们深知，我们正在共建课程，每个人都因此而深受鼓舞。 ”
而学生收到的信息也很明确：
“你们每个人都是‘晚宴’上不可或缺的一员，相信你们会满足我的期待” 。
不过，唯有酒香，才不怕巷子深。
学生们爱戴考夫曼、喜欢他的课堂，主要还是因为课程本身赢得了他们发自内心的认同。
利他主义的力量
美国国家训练实验室的一项研究表明，主动学习相比被动学习，能够取得更好的效果。

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而在主动学习里，如果学生是把知识消化后传授给他人，则是上策中的上策，能产生奇效。
“监狱里的书”共14周课时。
前4周，学生会在课堂里“准备进监狱”；后10周，则会直接进入最高安全级别的未成年人管教所，将自己的所学教给管教所里的特殊人群。
本课程的主旨便是：“文学可以改变人生” 。
考夫曼的学生不仅研究文学、分析文本，也研究人类自身。
学生们开始练习如何增进交流，分析并反思：
”什么话题会引起少管所囚犯“活跃的团体交流”？
“如何提问才能使他们感兴趣”？
“何时、以何种方式插入个人评论”……
他们对于这些年轻的囚徒们，先是产生猎奇式的兴趣，其后产生了同理心与同情心。
为了让这些“学习伙伴”能够理解文本里的内容，学生们往往愿意花费大量的精力，设计问题和讨论。
这样的模式简直是一举多得：

传授知识给他人，产生了“在教中学”的丰富体验，达到学习效果的最佳；
在达成传统教学目标的同时，也引发学生社会、人性层面更深刻的思考；
同龄人之间的相互帮助与联结，从更深层次达成了内心深处的触动。

利他主义的激励，是一种典型的由内向外的驱动力，考夫曼的学生身处自我管理的氛围中，关爱他人，前进的每一步都走得特别投入。
一位校友回忆说：
“我们读书、写论文，是在寻找生命的要义与人际联结，帮助那些被司法系统边缘化的人。 ”
这门课对于学生的出勤没有硬性规定，但实际情况是，它是全校最难抢的课。学生们表示上课太有意思了，但凡能选到，都不愿意错过。
考夫曼的课建立了一个相互尊重的团体，而不是用扣分来惩罚学生。
正如一名学生所说：
“我必须考虑到那些少年犯，及我对他们的责任。如果我不去上课，他们会失望的。 ”