课堂|“美国最好的大学老师”肯·贝恩：“超级课程”改变教育与学习的未来( 二 ) 大学老师|激励|课程|智力|贝恩

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三个基本的心理需求
贝恩教授翻阅过大量研究，无数的证据已经表明：
传统的外在激励因素，实际上会降低学生的兴趣，不管这种激励是“大棒” ，还是“胡萝卜” 。
长期以来，传统课堂习惯于利用“控制型动机” ，驱策学生的学习。作业、成绩以及严厉的眼神，被贝恩教授调侃为教师惯用的三大法宝。
然而，无论激励对象的年龄多大、有什么样的奖励类型或机制，外部激励通常会挫伤人的长远动机，特别是当学生感到被人操控这些奖励和惩罚时。
“有没有选择权”这件事看起来很小，但带来的变化却非常大。教师若认为一个学生本性懒惰、不逼他们便学不进去，那么他的观念迟早会流露在言行举止中，在班级形成负面氛围。

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“超级课程”的诀窍从学习目标开始—— 要让全班的人都认为这些目标很有价值，并欣然接受。
贝恩教授强调，想要让百无聊赖、心不在焉的学生愿意“竖起耳朵” ，任何外部激励都是捉襟见肘的，秘诀是理解人类的本性及其与社会互动的方式。
关于学习动机的研究表明，人除了生理需求，还有三个基本的心理需求：

人们喜欢做事情带来的成就感；
人们性情倔强，喜欢掌控自己的生活 ;
人们渴望与他人建立联系，渴望成为广阔世界的一部分

如果这些需求得不到满足，人可能会对一切失去兴趣，包括上学。而传统的课堂几乎从不考虑这些因素，因为一切指标都是围绕“成绩” 。
贝恩教授坦言：“学生的自主型动机其实无须激发，你只要展示他们认为有趣的内容，让他们感到学习由自己掌握，让他们感到自己能够胜任，让他们感觉自己和外界相联结——此时，自主型动机自然而然就会出现” 。

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相比于传统的“讲座——讨论”模式的课堂，“超级课程”并不依靠老师的授课来撑起，而是根据学习动机研究的成果规划而成。
“超级课程”支持并呵护学生在胜任感、自主权和亲密关系这三个方面的基本需求，使他们全面受益，对世界充满好奇。
贝恩教授所欣赏的“超级课程”们，无一例外不是围绕以上逻辑。
【课堂|“美国最好的大学老师”肯·贝恩：“超级课程”改变教育与学习的未来】它们姿态各异、精彩纷呈，但鉴于篇幅，难以全部展示。下面，让我们“品尝”其中两例。
“监狱里的书”：
自然的、批判性的学习环境
“监狱里的书”——听到这个名字，你是不是已经感到惊奇了？
它其实是弗吉尼亚大学的一门俄罗斯文学课，由大卫·考夫曼教授设立。而顾名思义，这门课真的与监狱密切相关。
贝恩教授不惜为其花费大量篇幅，在他看来，这门课很好地诠释了新兴的教育革命，具有广泛而强大的影响力。