这是自我驱动的强大魔力 。
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少教点 ， 教好点
传统课堂喜欢在上课时使劲儿讲 ， 希望学生“多掌握一些知识” 。 但效果如何 ， 众所周知 。
但 考夫曼教授所重视的 ， 是深度学习的基础概念 。 就文学而言 ， 首先要让学生愿意深度阅读 。
他长久以来的原则便是“ 少教点 ， 教好点” 。
学生和少年犯们要阅读十多篇文章 ， 考夫曼对文本选择设立了一个严格的要求：“篇幅不要过长 ， 要让所有的读者都能欣然读下去” 。
这种情况下 ， 不管是学生还是少年犯 ， 都认为节选的作品“有趣、好懂、富有启发性” ， 可以“慢慢地、认真地、深入地”阅读 。
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有不少多年前选过这门课的同学 ， 到今天仍然说 ， 毕业后仍在阅读19世纪和20世纪的俄罗斯小说 ， 简直是如饥似渴、成为一种终身的习惯 。
而且 ，他们在人生的各个阶段都依然受到那门课的影响 。 即便是面对选工作、发展事业这样的日常事务 ， 学生们也会不断回想起上课时的提问——“我是谁？”“我想怎样生活？”……
如此老师 ， 如此课堂 ， 如此自然的、批判性的学习环境——有谁还能够昏昏欲睡呢？
CITYterm：
培养学生成为好的学习者
大卫 ·邓巴老师任教于纽约马斯特斯中学 ， 面对20多年的黑板 ， 他执着地想要解决一个重大的教育问题：
如何让一门课成为一次无与伦比的“体验” ， 而不仅仅是为了学业不得不完成的任务？
邓巴常常想知道 ， 青少年的认知与情感到底是怎样的 ， 什么样的教育才能够带给学生理智与情感的双重体验？
随着这样的思考日益加深 ， 他和同事们创立了一门叫做“CITYterm”的课程 ， 同样被贝恩教授收入到“超级课程”系列 。
邓巴表示 ， 不打算让学生“安安稳稳”地坐在课桌前 ， 而是 要将整个城市作为教室：
“学生来上课之前 ， 多半以为他们只要像以前一样 ， 扮演好学生的角色就行了 ， 然而课程结束后 ， 他们都知道自己应该成为好的学习者 。 ”
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教室的围墙打开了 ， 我的头脑也打开了
CITYterm的课程目标仍属传统 ， 围绕着深度阅读展开 ， 但谁规定阅读就是坐在书本前 ， 面对密密麻麻的文字？—— 在短短16周的课时内 ， 学生们将整个纽约当成了教室 ， 每天忙碌于各种探宝、解密活动中 。
他们常常会接受到一个任务 ， 比如“找到纽约市最古老的木质自动扶梯”、“解密曼哈顿某建筑的前世今生” 。
在城市的钢铁丛林中揭开谜题、探寻宝藏 ， 是不是听上去就让人蠢蠢欲动？
虽然一个字没有提“学习”、“阅读” ， 但仔细想想 ， 学生要是想找到合理的答案 ， 付出的努力可一点不必传统课堂少 。
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面对一座古老的建筑物时 ， 学生当然也是在“阅读” 。 而且 ，这种阅读是全方位、多层次的 。
他们被分为多个小组 ， 一步步丈量建筑物及其附近地区 ， 浏览历史文献 ， 拍照片、做笔记 ， 思考建筑物的迷人之处 ， 并探索它的所处环境 。
时间久了 ， 很多同学习惯将“我的建筑”挂在嘴边 ， 好像在讨论自己家中的奇珍异宝 。
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