【窦桂梅专栏】
听课、评课、写课的专业管理！
原创作者|窦桂梅（清华附小党总支书记、校长 ， 全国著名特级教师、博士）
教学引领者必须让教师相信 ， 课堂生活绝不只是为了生存而必须从事的被动工作 ， 而应当成为为自己未来储存幸福基金的事业 。
要努力成为让学生永远记在心中的教师 ， 必须付之行动 ， 把学习获得的知识财富转化成教学生产力 ， 为此 ， 你才会成为学生爱戴、敬仰的人 ， 由此 ， 你才会真正找到一个教师得以安身立命的根本所在 。
作为校长 ， 我时常思考 ， 我工作的重点是什么？如果说是抓教学质量 ， 那么实施的策略是什么？工作的“有效性”如何体现？
实际上 ， 我不太赞成一味追求课堂“有效性”的提法 ， 因为这种提法本身就暗含着功利主义的思想 ， 似乎只有看得见东西 ， 摸得着成绩的课 ， 才是有效的课堂教学 。
教学是“慢”的艺术 ， 给学生一粒粒种子 ， 然后把它交给岁月 ， 总会看到万涓成水、幼苗成林 。 将这样的思路类推进学校的教学管理中 ， 于是 ， 我也怀疑教学管理“有效性”的提法 ， 因为提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情 。
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若要使教学“有效” ， 管理者必须在硬性制度的层面之上 ， 引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课 ， 获得高超的课堂教学能力的道路上来 。
而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想 ， 静下心来 ， 肯坐冷板凳 ， 一点一点地钻研 。
当然 ， 在高速发展的大环境下 ， 我们凡事都得讲究效率 。
也正因如此 ， 当我们的教学引领者与任课教师就一节课的教学内容反复推敲、反复研读时 ， 连我们也会质疑：
这样投入与产出比例值吗？这样的教学研究有必要吗？这样一遍遍地听课、评课 ， 再听课、再评课对教学质量会产生恒久的而不仅仅是一次性的影响吗？
于是思考就来了：
我们为什么要听课？
为什么要评课？
又为什么写课？
既然要听、评、写 ， 那么又怎样在这个讲求效率的时代 ， 让教育管理者的这些工作能够尽可能大地对老师产生帮助？
于是 ， 我有了下面的思考 。
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01
听课 ， 听得出门道儿
说到听课 ， 大家都知道为什么听 ， 怎么听 。
但有没有深入思考过 ， 听课怎样发挥它应有的作用 ， 而不是流于形式？
我发现制约听课效率和效果的 ， 主要有以下几个原因：
一是只做旁观者 ， 不做主动参与者 。 没有从思想上参与到教学活动中 ， 不是有“备”而听 ， 而是作为一个局外人 ， 听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出 。
二是只做盲从者 ， 不做引路人 。 把听课当作一种任务 ， 没有一个明确的目的 。 实际上 ， 听课本身就是一种教学研究 ， 只有确定自己的研究方向 ， 听课者才能让自己深入到问题的核心 ， 并努力解决问题 。
三是只做批评家 ， 不做审美者 ， 更不做帮助者 。 问题提了一堆 ， 却不给出解决问题的方法 。
对于教学管理者而言 ， 听课就是本分 ， 是我们的工作 ， 并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上 ， 还应带有一定的目的和意义 。
这就好比我们要求教师一样 ， 我们动不动就问教师：这节课你能给学生什么？
在听课中 ， 我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？
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