他们带着自己的体验、自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂 ， 这样的听课我们认为其含金量是高的 ， 是有效的 。
于是 ， 大家借助一个值得研究的经典课例 ， 一起备课上课 ， 一起听课 ， 重点深挖这口井 ， 通过不断研究 ， 打出水来才算罢休——这样 ， 每个人在自己参与挖井的工作的同时 ， 也享受到了教学研究成果的甘泉 。
这样就又比走一处挖一处的“坑”不知道强多少倍 。
最终 ， 我们研究开发了9种课型 ， 2/3的语文老师参与了上课 。
加上试教 ， 老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课 。
大家普遍认为 ， 这种听课方式是提高教学的有效途径 ， 是带动教师专业性发展的手段 ， 是作为教育管理者日常工作的重要任务之一 。
可见 ， 听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题 ， 它更应让所有教师也把听课获得的“利息”转化到如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为 。
教育管理者就更要思考 ， 如何调动所有教师带着问题走进课堂听课 ， 变学校的要求为自身专业发展的必需 ， 使听课真正成为教师日常工作的一部分 ， 使这样的一种现象成为校园文化的一部分 。
当然 ， 这样的目标需要我们每一位教学管理者来共同缔造 。 我们也仍在努力中 。
文章图片
02
评课 ， 评得出名堂
在谈到评课时 ， 我们常有这样的感慨——有时评课人说得口干舌燥 ， 最终的效果却是“萝卜炖萝卜 ， 还是萝卜味儿” 。
真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉” ， 给予老师真正超越他原有水平的营养 。
所以 ， 每一个教育管理者必须打破低效的平行对话的局限 ， 在更广阔、更宽松的学术空间内 ， 建立志同道合的“引领”关系 。
首先 ， 教育管理者要建立一种思维方式 ， 即站在被评课人的角度想问题 ， 不是听了就评 ， 信口开河 ， 而是应该想清楚 ， 你要评课的这位老师身上最需要的是什么 ， 你评的重点是什么 。
其次 ， 在评课中要拿出自己的“绝活” 。
评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中 ， 它应该是专业上的引领与带动 。
教育管理者应该有一双发现该教师教学的亮点的慧眼 ， 又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点 。 过去我们经常看到教师恭恭敬敬拿着小本听你的“判决” 。
如果这种恭敬是出于对你的敬重或认同 ， 那还好；如果是因为惧怕你的权力而表现出的假象 ， 那么这评课背后的良苦用心也许就付诸东流了 。
因此 ， 教学引领者（管理者） ， 千万不要把自己当作“行政领导” ， 绝不能用行政力量推动你的教学管理 。
再次 ， 教育管理者可以把评课当作合作多赢的平台 ， 组织那些有才华的教师参与评课 ， 并有评课记录 ， 让其发挥最大的作用 ， 给教师提供更多的分享 。
教师需要搀扶、引领的时候 ， 你要把你的“专业水平”拿出来 ， 这样就会有更多的教师获得思考之上的提升、分享之后的超越 。
这个时候的评课就成了一门带动教师专业成长的艺术 ， 教师的才华在这样的评课中释放、撞击 ， 渐渐地就发展成了属于自己的教学艺术 。
关于评课 ， 要说的内容太多了 。
然而 ， 有些评课却常常流于形式 ， 有的是在设计好的表格上打个分 ， 草草了事；有的是表扬为主 ， 做“好好先生”；还有的是被动发言 ， 敷衍了事 。
推荐阅读
- 基础教育|又一“铁饭碗”招聘，工作稳定福利好，有望拿50万安家费和补贴
- 教育部|终于轮到高中生“减负”了，教学进度将大幅调整，教育部已有通知
- 质量|学校有规模，教育才有质量，解决乡村“麻雀小学”问题，刻不容缓
- 公司|成人学历培训机构虎硕教育停止营业：运营压力大不堪重负
- 教育|《新机遇下职业教育的增速与展望》论坛实录-于红岩
- 技能|《新机遇下职业教育的增速与展望》论坛实录-王安屹
- 教育部|吕梁市教育局通知：做好寒假期间“双减”工作
- 疫情|青岛市教育局：中小学室外体育场将分期分批对外开放
- 大学|泰晤士高等教育发布全球国际化大学排名 港大蝉联第一
- 物理|?江苏省教育厅最新发布!