试想 ， 如果评课只说些正确的废话 ， 那评课还有什么意义呢？有些时候 ， 所谓的讨好鼓励是不负责任的表现 。 既然评课要围绕课堂信息提出问题、发表意见 ， 那么 ， 评课的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话、平等交流的过程 。
评课只有超越了“领导说了算”的局限 ， 改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态 ， 让授课者说话 ， 评课才更能加点中要害 。
多年来 ， 从未离开课堂的我 ， 觉得领导的评课 ， 就是为了让人更好地改进教学 ， 而不是成心找你的茬儿 。 课堂教学终究是自己的事情 ， 有人帮助你那是天大的好事 。
实际上 ， 一堂课出来了 ， 就好比一本小说发表了 ， 作家是谁读者常常并不在意 ， 在意的是小说的内容 。
我们听课教师 ， 就好像那些文学评论家 ， 借着这节课这个作品 ， 开始“文学批评” 。
批评家批评的是小说 ， 我们评的是这堂课 ， 于是在批评中 ， 上课老师这个“人”本身就模糊了 ， 所有的听课者 ， 都是在课堂内容上 ， 与教师这个人没有关系 。
可往往很多时候 ， 我们总分不清课与人的界限 ， 总是把对课的评价和对这个人的评价“扯”在一起 。 评课者也容易把两者混淆 。
当然 ， 保护自己、掩饰缺点几乎是每一个人的天性 。 于是 ， 在正视人的弱点、尊重人的天性的情况下 ， 评课者出于“真诚” ， 尽量做到“义正词婉”“理直气和” 。
不过 ， 教师的性格差异 ， 决定了不同的教师也要不同对待 。
不管怎样 ， 你一定要让教师感受到 ， 你是为他好 ， 你是在帮助人、发展人 。 我在学校评课的时间有时比教师上课的时间还长 。
如果说几年来 ， 老师们对我的评课是喜欢的、信服的 ， 而且在我毫不客气地指出问题时 ， 他们都是很高兴地接受的 ， 关键是我给他们树立了一个重要的观念：评课不仅仅是批评 ， 更不是无谓的赞美 ， 评课就是发现课堂问题 。
此外 ， 我还告诉教师 ， “问题是我们的朋友” ， 评课的重要目的就是正视问题和发现不足 ， 这才有助于我们找到前进的方向和目标 。
所以说 ， 对于评课 ， 你有什么样的素养 ， 就会传递什么样的评课水平；有什么样的体验 ， 就会传递什么样的教学经验 。
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03
写课 ， 写得出水平
一名优秀教师要学会表达自己 ， 而写作则是表达自己的最佳方式 。 只有真切体会到写作价值的教师才会对写作充满感激 ， 而不仅仅是为了发表文章 ， 参加所谓的论文评比 。 写作不是创作 ， 而是一种教育生活 。
具有写作兴趣的教师总是有丰富的情感 ， 拥有理性的头脑 ， 总是保持一种敏锐的目光 ， 悉心体察身边的冲突和矛盾 ， 聚集点滴的教育教学感悟 ， 汇成思想的洪流——也就是基于这种想法 ， 已经不当班主任的我 ， 把写转移在写课上 。
写课就是在思考教学 ， 就是在表达思想——这一点我深有体会 。 只看不想 ， 只说不写 ， 回过头来什么也没有留下 。
写课是一种很好的积累 。 写课不是简单的口头议论 ， 而是对话、反思与梳理的综合过程 。 如果说评课是感性认识 ， 那么写出来就是理性认识 。
说话和写作都是表达 。 但是 ， 口头评课 ， 带有随意性、不确定性 。
写课 ， 却能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验 。
几年来 ， 围绕教师专业活动 ， 我的写课成为了促进教师专业发展的有效途径 ， 不仅有利于他人 ， 同样也成就了自己 。
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