至于游泳这一类 ， 包括羽毛球等 ， 是不是必须有室内的场馆？其实这一类运动项目 ， 我们只是把它们放在选择项里 ， 并不是要求每个学校都要开设这样的课程 ， 基于目前的现实条件也是不可能的 。 也并不是要求每一个孩子都要把这22个项目都练全 。
增加这些项目 ， 包括以后还有可能动态调整增加一些项目 ， 都是充分考虑到在北京这样一个特大城市 ， 体育运动的普及度和孩子、家长、家庭一起参与的普及率 。 那些得到广泛的认同和参与的项目 ， 我们在考试中设计这样的选择项 ， 给孩子提供更多拿高分、拿满分的机会 ， 承认孩子锻炼的价值 。
此外 ， 在这样改革的背景下 ， 我们更加注重的是 ， 带领孩子在学校安排的体育运动项目和家庭的体育运动习惯中点滴积累每天的获得 。 靠突击的学习、训练 ， 或者说报一两个专项的班 ， 其实对于增加分数 ， 得到这70分当中的每一分 ， 是没有直接帮助的 。 真正最直接的帮助是提高孩子的体能和健康状态 ， 让孩子自然而然能够拿到更多的分数 。 所以我们需要正确理解这些课程的总体设置和这次改革方案的整体要求 。
Q6 目前在“双减”之下 ， 体育教师压力已经很大了 ， 再加上体育与健康考核评价 ， 师资如何保障？体育课时如何保障？教师负担太重怎么办？
李奕：体育与健康考核评价改革 ， 我们强调的是学校体育运动和健康教育水平的提升 ， 对体育老师、体育教研组 ， 甚至对校长、班主任来说 ， 都会带来比较大的压力 。
我们要更加完整的认识体育与健康的结构、指向和目标 ， 而不是仅仅认识到一个技能、一个课时的问题 。 要把孩子作为一个完整的体育与健康成长的载体来看 ， 认识到我们应该给予他什么样的全员、全方位、全过程的体育健康育 。
在“双减”大的改革背景下 ， 这学期其实我们已经看到了一些很喜人的变化 。 我们按照“双减”文件的要求 ， 在课后3:30的延时服务中 ， 所有的学校都按要求开辟了素质类教育的课程 ， 学科类的分类辅导 ， 还有体育健康的一系列活动 。 我们不仅看到了体育老师的辛勤付出 ， 他们的压力确实在增大 ， 工作量也有所增长 。
值得高兴的是 ， 我们看到一部分学校的校长和老师全员参与到了体育与健康建设当中 ， 学校的体育文化和体育氛围得到了大幅度提升 。 这里面年轻的老师贡献是很大的 ， 很多年轻老师在体育运动方面有着自己独特的特长 ， 并且在课后3:30的服务供给中得到了发挥 。
其实这也是本次义务教育阶段体育与健康考核评价改革的一个重要的指向 。 为什么我们反复强调全员 ， 反复强调全过程和全方位 ， 就是要在学校里构建这样一个氛围 。
体育老师可能压力是要大一些 ， 不仅要上好原来的体育课和课间操 ， 还要负责组织和引导好全校体育健康运动的氛围 ， 特别是和其他老师配合起来 ， 共同做好这方面的保障 。
另外 ， 学校的体育运动设施使用率要大大提升 。 在学校里 ， 一到课间、午休、课后 ， 体育运动设施上会待满了学生 ， 到处都有运动的身影 。 不光是学生的身影 ， 还有班主任、老师 ， 特别是更多喜爱运动的老师的身影 。 如果是这样的话 ， 我们这次改革的目的和目标就达到了 。
在这个过程中 ， 孩子们的肺活量、柔韧度、身高体重 ， 包括纵跳摸高等这一系列我们新增的项目和要求 ， 都是能够水到渠成达到的 。
其实 ， 在逐步建设过程中 ， 体育课时已经达到了标准 ， 但进一步增加每天的体育运动时间 ， 不能仅仅是靠课时来保障 。 所以在这方面 ， 老师和学校的管理难度也会增大 。
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