“丁零……”下课铃声响起 ， 但五年级（4）班教室里的讨论热情丝毫未减 ， “徐老师 ， 这节课《刷子李》的讨论 ， 我还想说自己的观点 ， 在网络学习空间里面继续讨论吧！”“耶……”全班一阵欢呼声响起 。 像这样 ， 孩子主动学习的场景在我们学校是一种常态 。
【过程|一块电子白板，唤醒五彩课堂】小小的改变 ， 大大的触动
2008年 ， 电子白板的互动课堂走进四川省成都市青羊区泡桐树小学西区分校 ， 课堂上教师尽心尽力地讲授 ， 孩子们睁大眼睛 ， 屏息凝视 ， 一副认真倾听的样子 。 但是 ， 教师提的问题 ， 只有少数孩子表达想法 ， 教师只能问：“他说得对吗？”“你们也是这样想的吗？” ， 孩子们齐答“是” ， 于是教师欣慰的进入下一个教学环节 。 却不知有的孩子的思维早就飞到了窗外 ， 飞到了自己的童话世界里 。
转眼来到2013年 ， 平板电脑进入课堂 ， 从小环节着手 ， 教师尽量提供机会让学生参与问题的思考和展示 。 结果 ， 学生课堂学习兴趣大增 ， 原来爱走神的学生也变得专注 。
学校三年级语文《分桃子》一课 ， 通过平板电脑动态记录了学生分桃子的过程 ， 结合记录 ， 学生们积极与老师、同学们分享自己思考的过程 ， 课堂氛围活跃 ， 学生成为了课堂的“主角” ， 主动参与讨论 。 这小小的改变 ， 给学校老师们很大的触动 ， 课堂上教师讲什么并不重要 ， 学生们在想什么更重要 。 只有学生主动参与到学习活动中 ， 学生才有兴趣 ， 课堂才有活力 。
为了让学生在课堂上有更多的探究、交流的机会 ， 我们改变教学流程 ， 前置性学习+课堂学习+课后延伸拓展 ， 让学生人人参与、同时参与、记录过程 ， 及时反馈 ， 动态管控成为可能 。
学生的起点在哪里 ， 教学就从哪里开始
如何保证前置性学习的效果呢？网络学习空间有了用武之地 。 前置性学习阶段 ， 教师通过网络学习空间发布导学问题或微课 ， 引导学生收集、筛选资源 ， 开展自主学习 ， 激活学生已有知识和经验 ， 初步感知、自主建立已有知识经验和新问题之间的联系 ， 独立思考形成初步认知 。 通过前测进行主观问题的收集和客观数据的统计 ， 经过教师的分析 ， 了解学生的真实学习起点和学生关注的问题 ， 确定课堂将探究的核心问题 ， 形成“学习任务单” ， 真正做到“先学后教、以学定教” 。 比如 ， 以前的语文课生字学习 ， 需要任课教师一遍一遍地重复 ， 强化记忆 ， 现在教师根据课前自学测评数据 ， 针对学生认识困难的生字 ， 重点设计趣味性活动帮助其学习 ， 课堂活泼、针对性更强 ， 学生们在不知不觉中掌握了生字 ， 大大提高了学习效率和学习效果 。
现在 ， 学校的数学课、自然课、美术课等多门学科中都开展课前自学 ， 通过客观数据的分析 ， 为教师二次精准备课提供可靠依据 ， 改变了原来凭借主观臆测和经验判断进行备课的方式 ， 实现学生的起点在哪里 ， 教学就从哪里开始 。
课堂教学进程改造 ， 构建智慧学习场域
经过几年的探索 ， 泡小西区的教师们通过线上线下融合 ， 打通课内课外、校内校外、正式学习和非正式学习的壁垒 ， 重构教学流程 。 “平行四边形、梯形、三角形、正方形可以转化成圆形吗？”在六年级《圆的面积》的课堂上 ， 任课教师在学生课前自学的基础上 ， 引导学生大胆验证自己的猜想 。 学生根据观点自由组合、自主选择实物或者利用平板电脑现场模拟变形组合 ， 每一组学生都非常投入 ， 或在平板电脑上利用切割拼接图形 ， 或利用圆形纸片折叠剪拼 ， 或在纸上画示意图 ， 讨论思路和方法 ， 动手实践操作 ， 记录探究的过程……
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