概念图|STEM活动教案 | 光的概念图物体|科学|蜡烛|灯泡|光源|学生

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教学目标
1、交流对光的认识。
2、把对光的认识用图的形式表示出来。
3、知道什么是“光源” ，区分光源和非光源。
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学习成果评价
【探究能力】
层次1：说出一些对光的认识。
层次2：基于一些证据清楚地阐述和讨论自己对光的认识。
层次3：清楚地阐述和讨论自己对光的认识，有理有据；并能条理清晰地绘制概念图。
【概念】
层次1：知道有些物体发光，有些物体不发光。
层次2：能区别一些光源和非光源。
层次3：能准确区别光源和非光源。
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教学背景
这是本模块的第一个活动，目的在于了解学生对光的前概念，同时培养学生的交流能力。学生讨论自己的想法后，每个小组要将本组的讨论结果记录下来，并引导他们尝试采取概念图的形式来展示。
五六年级的学生对光有一些日常认识，这些认识有些来源于生活实践的积累，有些来源于课外书籍，但可能比较零散，有的认识可能是不科学的。让他们讨论，是给他们一个互相交流的的平台，也是模仿科学家群体的交流的形式。在讨论时，要注意有理有据，不光说出自己的观点，更重要的是说出根据。
在这个活动中，要引导学生建构光源的概念。知道正在发光（可见光）的物体被称作光源。太阳、蜡烛的火焰、打开的电灯、正在发光的生物（如萤火虫）、正在工作的电脑屏幕等都是光源。更多的物体并不自身发光，包括月亮，公路上用于反射汽车灯光的反射器，反射能力很强以至于似乎会发光的猫、狗的眼睛，这些是容易让学生混淆的对象，应予以特别说明。
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教学准备
材料：用于制作概念图的大白纸、水彩笔
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教学过程
【集中话题】
1、请学生在黑板上画一个点亮的小灯泡，或打开的手电筒。学生通常会在灯泡周围画一圈短线，表示灯泡是点亮的，发出光。询问学生，这些短线代表什么。引出“光”这个名词。
【探索与调查】
1、请学生独立思考他们对光的认识。

你对光都有些什么了解？
哪里有光？
什么东西发出光？
光有什么用？
如果没有光会怎么样？
光有没有颜色？
光是运动的还是静止的？

2、请学生小组交流自己对光的认识。将共识和分歧记录下来。鼓励学生在讨论时说出证据。
3、请学生小组制作光的概念图，把本小组对光的已有认识和不确定之处都画下来，并建立各知识点之间的联系。在提出要求后，教师可给出一个其他内容概念图的范例，分析其作用，介绍制作的方法和过程，以进行必要的铺垫。
【回顾与解释】
1、学生小组把概念图展示出来。各小组轮流向全班讲解。全班可互助解决困惑的问题，同样须注意有理有据。
2、从学生的概念图出发，归纳和明确光源的概念。