“题目的设计本身对老师要求很高 ， 因此特别讲究灵感 ， 只有在生活中时刻思考 ， 才会有灵感火花的迸发的可能 。 ”朱小虎向外滩君分享了自己最近的一个灵感：
他看到女儿同学过生日时 ， 点燃了两个不同形状的烟花棒来庆祝 ， 一个是心形 ， 一个是五角星形 。
他脑海闪现出基于此情境的题目：同时点燃心形和五角星形的一端 ， 哪个先燃烧完？
这道题涉及周长的理解与计算过程 。 不仅如此 ， 情境还可以进一步延伸出更多的问题：
为什么先燃烧完的烟花棒 ， 就表示其周长短呢？如何测量出 ， 两个烟花棒的实际周长？等等
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从真实情境的事件中 ， 发现其背后的教育价值 ， 引导孩子作为学习的主体 ， 更深层次地思考问题、解决问题 。
“这也提醒着我们 ， 要给学生创造更多机会 ， 让其把脑子里构想的设计方案付诸实践 ， 而不仅仅停留在纸面上 ， 只有真正遇到各种各样的困难 ， 才能在摸索中知道如何去解决问题 。 ”
除了作业需要增加真实情景下的命题之外 ， 朱小虎了解到国内开展了一系列从微观到宏观 ， 培养学生问题解决能力的教学尝试：
1. 项目学习课程
它聚焦的是学生在问题情境下 ， 综合利用各个学科知识和技能去解决问题 ， 从而不断优化问题解决能力 。 某种程度上来说 ， 项目学习是对我国传统重视分科的教学模式很重要的补充手段 ， 甚至是矫正手段 。
2. 主题综合活动
学校举行的月度、学期性主题教育活动 。 某种程度上来说 ， 它是学校层面的大型项目学习 ， 把学生在学校的生活和课程内容（如班会）结合起来 。
3. 特色学校建设
比如 ， 华东师范大学附属东昌中学 ， 经过十几年的摸索 ， 创建了金融教育特色高中 。
学校不仅在基本课程中融合金融素养教育 ， 而且每学年还要策划金融主题活动 ， 纵深综合地提升学生的金融素养 。
以上分层次落地的教学模式 ， 在朱小虎看来 ， 既是培养学生问题解决能力的新尝试 ， 也是对现有教学模式的强有力补充 。
舍弃精细化养育 ，
“深度参与”孩子成长
“城市里的孩子 ， 被家长养育得过分精细了 。 ”
回想下 ， 孩子从早晨起床到晚上睡觉 ， 日常所做事情、所处环境有哪些？
仔细分析会发现 ， 孩子的生活其实非常单调：周一至周五去学校上学、回家写作业；周末父母接送去兴趣班 。
“孩子实际上和被‘圈养’没什么区别 ， 生活范围就那么大”朱小虎感叹道 。
更何况 ， 孩子所接受的信息 ， 还都是“二手”的 ， 比如：有的孩子从小一直由爸爸开车接送 ， 问公交怎么运行 ， 有多少条地铁 ， 地铁票价多少 ， 他只能是听说 ， 并没有真实体验 。
而在PISA中 ， 就涉及类似真实场景的题目：坐地铁、看公交站牌 ， 判断被试问题解决能力的高低 。
倘若缺乏鲜活体验 ， 谈何提升问题解决能力？
虽然 ， 绝大多数家长做到了“浅层参与”——接送孩子上下学、照顾日常起居等 。
但培养孩子的问题解决能力 ， 需要家长的“深度参与”——给孩子创造更多接触社会、自然、他人的非正式学习机会 ， 并和孩子一起探索、交流、成长 。
家长如何创造非正式学习机会？朱小虎举了自己和一双儿女的例子：
夜跑途中 ， 他发现附近的河边经常有刺猬出没 ， 出现时间一般在晚上10点左右 ， 路灯全部熄灭之后 。
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