檀传宝认为 ， 王铮希望让学生有更多的话语权 ， 希望学生管理自己的学习 ， 让学生有更多的自由追求兴趣的可能 ， 方向没问题 ， 中国教育最需要的是松绑 ， 让孩子按照自己的独立个性自由去学习 。
“但需要关注的是 ， 王铮的有些做法可能有问题 。”檀传宝说 ， 学生的全面发展不能不包括升学率 。孩子其他方面好了但成绩下去了 ， 不叫全面发展 。这应是对所有教育改革的检验标准之一 。
“想让一个社会不关注孩子的学习成绩 ， 即使在发达国家也不可能 。但好的学习成绩应该是学生全面而自由发展的一个产物 ， 而不是倒过来 ， 只要高考成绩、牺牲孩子的全面而自由的发展 。”檀传宝说 。
“我觉得王铮的改革产生这些非议的主要的原因 ， 未必是他的理想是错的 ， 而是最好的教育未必只有他的理想中的这一个维度 。某一个维度的理想 ， 不是教育生活的全部 。”檀传宝分析道 。
檀传宝认为 ， ”不让孩子刷题还要孩子学习能成绩提上去 ， 这就要让孩子对学习有兴趣 ， 而且要提高效率 。如果学校不能用自己的措施让孩子的学习效能提高 ， 却非常抽象地让孩子自由 ， 就好比一只鸟儿不能真正飞翔 ， 那就不是鸟儿的自由 。”
他指出 ， “如果说王铮的改革方向是对的 ， 那这给后续改革者的一个启示是：要有某些理想 ， 但这些理想必须要跟其它教育规律结合 ， 不能单向追求一个维度的理想 。孩子全面自由的发展 ， 不能不包括学习成绩 。”
未来教育改革者该何去何从？
未来的中国教育改革者该怎么走？改革中该避开哪些误区？
储朝晖认为 ， 从长远来看 ， 教育管理、评价应该有多样性、包容性 ， 要让不同的教育观念、教育理念能在其中发挥作用 。因为每个个体的发展都或多或少得益于多样性的观念和理念 ， 单一的标准、单一的观念对所有个体都会是一种伤害 。
檀传宝则指出 ， 很多人认为教育谁都可以办 ， 但这实际是停留在对古代经验性德育的认识上 。现当代教育与古代教育的最大区别在于 ， 现代教育要求教育工作者有更多教育学、心理学的知识来做基础 。有教育理想的人也不能忽略教学本身的某些客观规律 ， 要避免教育改革“按下葫芦浮起瓢” 。尊重教育规律 ， 注重提高教育的专业性 ， 通过教育科学去要教育生产力 ， 这一点很重要 。
檀传宝还强调 ， 所有的教育改革措施都应该是能增进孩子的学习兴趣 ， 提高孩子的学习效能的；如果忽略这一点 ， 而只宣传某一个维度的改革 ， 肯定会“出师未捷身先死”——尤其是在应试教育惯性还没有完全消除之时 。所有的教育举措最终要促进孩子德智体美劳全面发展 ， 包括学习成绩的有效提高 。如果教育改革不能带来教学实效的提高 ， 即便理念是对的 ， 也没用 。
他说 ， “对今天的中国来说 ， 一方面我们要坚持素质教育的大方向 ， 另一方面素质教育不能把我们的孩子的成绩给整没了 。我们需要参与大国竞争 ， 需要增强而不是削弱孩子的综合实力 。我们要做的是用教育科学提高效率 ， 让孩子有更多的时间、更多的空间去自由发展 ， 让他们学习起来更有内在动力 。搞素质教育不等同于孩子爱怎么玩怎么玩 。”
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