教师标准：前者要求教师教学与职业实践并重 ， 既有一定企业一线工作经验 ， 又是一名合格的老师的双师型教师在职业教育中具有一定优势 。后者强调高学位 ， 教学科研并重 。今天小编在这里整理了一些2021一年级数学上册第六单元之间问题教案范文 ， 我们一起来看看吧!
2021一年级数学上册第六单元之间问题教案范文1
【学习目标】
1.在实际测量与交流中 ， 了解测量方法的多样性 ， 初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义 ， 学会用刻度尺量物体长度的方法 。
2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识 。
3.在合作、讨论中去发掘知识 ， 掌握知识 ， 培养学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣 。
【教学过程】
一、谈话引入
同学们 ， 我们每个人都有一个好伙伴 ， 天天陪着我们一起学习 ， 它就是我们的课桌 。今天这节课 ， 我们就一起来了解桌子有多长 。(板书课题)
二、探究新知
提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢?
1.估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度 ， 可以用眼睛看 ， 也可用手比划着估 ， 估好后 ， 举手交流结果 。
(设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识 ， 同时培养学生初步的估测能力 。)
2.测量：你能想出什么办法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商量一下用什么方法量 ， 然后共同量一量你的课桌有多长 。
学生交流汇报 ， 根据学生的回答 ， 教师及时总结 。
(设计意图：引导学生自己去发现问题 ， 鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题 。培养他们在学习中的合作意识和探索精神 ， 以及学会学习的能力 。结合学生的动手操作 ， 充分调动起学习的主观能动性 ， 使每个学生都融入其中 ， 体验到动脑的乐趣 。)
质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让学生充分发表意见 。
小结：使用的工具不同 ， 结果就会不一样 ， 只有当工具一样时 ， 结果才会相同 。看来 ， 统一测量的工具非常重要 ， 你知道在日常生活中 ， 人们一般用什么工具测量物体的长短吗?
(设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性 ， 同时体会统一度量单位的必要性 。)
3.认识尺子 。
(1)师：尺子有很多种 ， 不止是你们手中用的这种 ， 还有这些 。(出示各类尺子 ， 拓宽知识面 ， 让学生多认识一些尺子 。)而在我们的学习中 ， 大家常用的就是学生尺 。(在黑板上贴出放大的直尺图 。)
(2)观察、探究：学生尺上有些什么?
(设计意图：结合学生的动手操作 ， 充分调动起学习的主观能动性 ， 使每个学生都融入其中 ， 体验到动脑的乐趣 。)
结合学生的发现 ， 讲解刻度线、字母cm及其含义、认识长度单位厘米 。
(板书：长度单位——厘米(cm) 。)
(3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上 ， 谁知道表示什么意思?
尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“0～1”这一段 ， 从0～1是几厘米?
(4)在认识厘米的基础上 ， 让学生用手比划感受一下“1厘米有多长” ， 再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米?
(设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义 ， 使抽象的单位变得可以体验 。)
(5)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米 ， 是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?
②猜一猜 ， 5～6.9～10、0～2.0～6之间分别是几厘米 。
(设计意图：从学生的经验和认识出发 ， 加入“猜想”这一催化剂 ， 促进学生多角度思维 ， 从而抓住事物的本质 ， 得出结论 。诱发学生的跳跃思维 ， 加快1厘米的认识过程 。)
③打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?
(同桌互评 。)
4.量物 。
(1)要求学生取出统一物体(学具中的等腰三角形) ， 找到长边(正好整数) ， 小组讨论试着量 ， 再汇报 。面对结果不统一时 ， 大家讨论原因 。让学生充分发表意见 。找一人上台演示 ， 得出经验：量物体时 ， 先把一端对准0刻度线 ， 再看另一端对着刻度几 ， 就是几厘米 。
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