人教版一年级上册语文教案2
《地球爷爷的手》教案
教材分析：课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神 。
学情分析：大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心 。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解 。
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字 。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子 。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神 。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识 。
设计特色：自读感悟，重生活，重体验 。
教学流程：
一、激趣导入 。
1、教师画简笔画(一只小手)：这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说)
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢?
3、教师板书课题：地球爷爷的手
(设计意图：兴趣是儿童的老师 。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望 。)
二、自读感悟 。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺 。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师 。
(设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯 。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯 。)
2、检查字音掌握情况：
(1)出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引 。指名认读 。
(2)不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读 。
(设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦 。)
【人教版一年级下册语文教案全册 人教版一年级下册语文教案评讲2021】(3)打乱顺序挑战读 。(指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战 。)
(4)做游戏：同座互拿字卡比赛读 。
(5)把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语 。(读得全对的小组可以得到地球仪模型 。)
(设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识 。)
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利 。
(设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率 。)
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话 。
(设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平 。)
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导 。)
(设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础 。)
6、分角色朗读课文 。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)
(设计意图：表演朗读能限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情 。)
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答 。)
(设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问 。)
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验 。学生观察，亲自感受 。
教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力 。
(设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神 。)
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议 。)
(设计意图;架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度 。)
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