二、第二课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的情感与哲理;比较阅读 。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课 。
师生共同背诵《念奴娇?赤壁怀古》 。同学们,这首词气势雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势 。正如有人评价苏轼的风格说:“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸、晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’ 。”这个评价很恰当 。苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?今天我们来学一篇着名的散文《赤壁赋》,仔细体会他散文的风格 。
二、介绍作家作品及写作背景 。
1学生陈述搜集的材料 。
苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷 。思想上入世出世,亦儒亦道亦释 。文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就 。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华 。
2背景性资料 。
苏轼被贬黄州 。熙宁九年(1076)十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品 。元丰二年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗 。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢_,表示过对新法的不同意见,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了遭受_的把柄 。那些_佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱 。一时亲友惊散,家人震恐 。
苏轼在狱中遭受诟辱折磨,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”的诗句 。幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州 。元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的帮助下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士” 。苏轼在黄州时,思想是矛盾的:一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、痛苦;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱 。同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了温暖,增强了信心,他一方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实 。他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感 。
三、诵读课文,疏通字词,在此基础上解读课文 。
1教师范读课文 。
2教师指导学生诵读课文 。可采取个别诵读、整体指导,再集体诵读的方法 。
四、品读课文第1、2段 。
问1:作者开始游赤壁时,景色如何?心情如何?
明确:景——皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风徐徐,景象澄澈,如梦境一般 。事——友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月 。情——“乐” 。舒畅飘逸,飘飘欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景 。第1段先景后事,由事生情 。
问2:第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指《诗经》中《月出》 。第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词 。试比较这两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同 。
明确:《月出》是一首情诗,写一个男子在月下怀念美人 。思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情 。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出,但胸怀、境界却更加邈远空阔 。歌的前句叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合 。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想 。因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁 。
问3:作者的好心情是怎样发生变化的?
明确:第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界 。承上启下,引出主客对答 。乐:饮酒乐甚,扣舷而歌 。悲:客的萧声 。如怨如慕,如泣如诉 。
五、总结、扩展 。
“文似看山不喜平” 。其实,文如此,诗亦如此 。《念奴娇?赤壁怀古》上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古风流人物 。本文也大致是这样一个思路 。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作为主体的主客问答 。后一部分的课文,我们下一课时再作品读 。
六、布置作业 。
1诵读全文 。背诵1、2段,熟读3—5段 。
2在诵读中边读边悟:第3、4段的主客问答,对人生态度问题作了怎样的思辨?你赞成他们的哪些看法,不同意哪些看法?
第二课时
一、品读3—5段 。
问1:第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?“客”表达了什么样的感慨?
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