阅读叙事性作品 ， 了解事件梗概 ， 简单描述自己印象最深的场面、人物、细节 ， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 。
阅读说明性文章 ， 能抓住要点 ， 了解文章的基本说明方法 。
阅读诗歌 ， 大体把握诗意 ， 想象诗歌描述的情境 ， 体会诗人的情感 。受到优秀作品的感染和激励 ， 向往和追求美好的理想 。
在教学中注意点：立足在语言文字的基础上 ， 渗透人文内涵 。首先要围绕单元主题 ， 精心安排教学内容和活动 ， 将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合 。其次 ， 要以读为本 ， 让学生充分地读 ， 边读边展开想象 ， 在读中感受与欣赏 ， 在读中培养语感 ， 积累语言材料 。最后要精心组织促进语文学习的实践活动 。我概括成以下四点：
1.工具性人文性有机统一：真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程 。语文课程的人文性 ， 必须通过语文学习和语言实践来体现 。抓住典型语言信息 ， 领悟语言文字表情达意的精妙 ， 感悟做人之道 。
2. 感悟与质疑和谐相生：“凡理不疑必不生悟 ， 唯疑而后悟也 。小疑则小悟 ， 大疑则大悟 ， 胡学者非悟之难 ， 而疑之难 。”——清.唐彪我们在教学中应注意：要选择质疑的时机 ， 要给予质疑的时间 ， 要重视问题的梳理 ， 要点拨质疑的方法 。
3. 积累与运用双管齐下：关于语言积累 ， 本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式 。有的要求比较宽泛 ， 如 ， “把感受最深的部分背下来 ， 抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分” ， 给学生较大的自主权;有的要求比较明确 ， 如 ， “找出文中描写闰土外貌和动作的句子 ， 抄下来 ， 再体会体会 。”“抄写描写环境的句子” ， 加强学习的指导性 。
4.阅读与表达携手共进：充分挖掘教材中的练笔资源 ， 有效利用生活中的练笔机宜 。另外 ， 要注意文言文的教学 。说到文言文 ， 在第十册中已经学习过《杨氏之子》 ， 第十二册还有：《学弈》《两小儿辩日》 。对于小学中出现的文言文的教学 ， 考虑到初中一下子接触有困难 ， 先作个铺垫 。
小学阶段的文言文教学：感受文言文;读正确 ， 读流利 ， 读中正确表达语句的意思;熟读至成诵 。学习文言文最基本的方法是什么呢?当然是读 。最好的方法是什么呢?当然也是读 ， 重点在读 ， 难点也在读 ， 在朗读上必须有时和量的保证 。小学生接触文言文 ， 更应该多读少讲 ， 使学生在读中感知 ， 在读中感悟 ， 熟读成诵 ， 从而丰富语文积累 ， 培养语感 ， 发展思维 。作为本单元 ， 选编这篇课文的意图 ， 一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文 ， 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力 。
(二)略读课文
本册教材精读、略读课文各占一半 ， 如何正确对待这一类课文 ， 发挥他们应起的作用 。
一是内容上 ， 理解要求要低于精读课文 ， 一般是“粗知文章大意” ， 只要抓住重点、难点 ， 帮助学生大体理解内容即可 ， 词句的理解不作为重点 。
二是方法上 ， 教师要更加放手 ， 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法 ， 自己把课文读懂 。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示 ， 独立阅读、思考、交流 ， 初步体会内容;然后抓住一两个重点问题 ， 可以是内容的 ， 也可以是写法的 ， 引导学生讨论、交流 。在具体的词句学习上 ， 可不必多作要求 。
略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来 。对一类文质兼美 ， 可读性强的文章我们完全可以把它们当作精读课文来上 。
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