四、教学目标
知识与技能
(1)理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则 。
(2)初步掌握“实际问题中，一般要根据力的作用效果确定分力的方向”;
(3)会用作图法和直角三角形的知识求分力 。
(4)初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象 。
过程与方法
(1)强化“等效替代”的思想 。
(2)培养观察、实验能力 。
(3)培养运用数学工具解决物理问题的能力 。
(4)培养用物理语言分析问题的能力 。
情感态度与价值观：
(1)通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣 。
(2)通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性 。
(3)通过分组实验体验分工合作在实验过程中的重要作用，增强合作意识 。
五、教学重难点
力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解
六、教学过程
(一)实验激趣，引入新课
演示实验：一根细线中间悬挂一重物，两手各执绳的一端 。当两只手逐渐分开的过程中，会发生什么?
教师引导：原本可以承受物体的重力的细线，随着两段之间的夹角逐渐增大，却突然断掉，这是为什么?
通过演示实验，引起学生认知冲突，激发学生探究物理规律的兴趣，为《力的分解》的学习打下伏笔 。
(二)建构概念——力的分解
1.展示图片，创设物理情景
教师利用多媒体展示人拉汽车、行李箱的图片，让学生回归到学生生活的情景 。
教师设问引导学生思考：汽车和行李箱受到人什么方向力的作用?这个力对车和箱子有什么样的作用效果?
高中物理《力的分解》教学设计2.任务——探究作用效果
演示实验1：学生演示斜拉行李箱向前运动，学生在教师的引导下理解，斜向上拉动平面物体会产生水平向前的作用效果
演示实验2：利用小车代替行李箱，模拟拉箱的过程，用塑料板扩大小车的运动的范围，教师打开电子秤的电源，斜拉小车让其运动，让学生读数并记下运动前后的示数 。教师可以先让学生记录小车没被拉动时的示数，然后观察物体受到斜向上的力作用后的示数，再进行比较 。
学生总结：这个斜向上的力产生两个作用效果：水平方向拉物体的效果(相当于F1)和竖直方向提物体的效果(相当于F2) 。
教师追问：若要同F你可以用几个力来代替这个力对物体产生相同的作用效果吗?同时回忆分力和合力的概念 。
3、教师引入力的分解的概念 。
正如刚才的过程，求一个已知力的分力叫做力的分解 。
学生思考：分力和合力能代替的前提是什么?
教师引导学生思考力的分解和力的合成的关系 。力的分解前提是要“等效”，强调“等效替代”思想 。(板书)当它们分别作用到同一物体上时，产生的效果相同，可以互相替代.因此，一个力跟它的分力是一种等效替代关系.力的合成遵循平行四边形法则，那么它的逆运算力的分解，同样也遵循平行四边形法则 。
4.探究力的分解的多样性
教师在预备的学案里让学生自主探究：已知一个力的大小，方向，用平行四边形法则进行分解的.如果没有两个方向这一条件的限制，仅仅知道一个力的大小和方向，能否进行分解呢?如图2所示，没有限制的情况下，同一条对角线可以作出多少个平行四边形?学生通过自主探究得出结论 。
教师用多媒体再次演示二维动画效果的图像，让学生深刻、直观地感受到力的分解的多样性 。也可以说力的分解的答案是不确定的 。
教师适时设问过渡到下个环节教学：既然没有限制，可以将一个确定的力分解为无数对大小、方向不同的分力 。那么一个已知力究竟应该怎样进行分解呢?
在具体问题中，为了使力的分解有意义，对一个已知力可根据这个力产生的实际效果来进行分解的 。那么，在实际应用中怎样分已知力呢?从之前的例子可以看到，我们是按拉力对实际作用效果来分解的.这种根据力的作用效果来判断方向的方法有没有普遍意义呢?
教师继续追问：力的作用效果有哪些呢?
学生回忆：发生形变和改变物体的运动状态，所以我们也是从这两个角度去找到力的实际效果 。
(二)解决问题——如何进行力的分解
情景一：对斜向上拉力的分解
回归刚才的物理问题，明确情景一，如何分解斜向上的拉力 。并在具体问题中讲授力的分解的一般方法 。
1.学生尝试分解力
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