对象分析：
《折扣》这个内容是现实生活商品买卖中经常遇见的“数学现象” ， 无论是聋人还是健听者对它并不陌生 。虽然这样 ， 但据了解、调查 ， 我们的聋生对它只知其形而不解其意 ， 虽然学生在此之前学过百分数应用题 ， 但对聋生来说 ， 其实际应用和现实意义却比不上折扣问题的应用 。为此 ， 本节课就是建立在学生已有知识(百分数的应用)的基础上 ， 向学生传授的百分数应用的另一种既普遍又实在的生活形态——折扣 。
教学策略：
认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 ， 那么 ， 我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素 ， 就是学习者已经知道了什么 ， 要探明这一点 ， 并应据此进行教学 。”把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上 ， 这是教学必须遵循的“金科玉律” 。《折扣》其实是百分数的实际应用 ， 我就是利用学生的已有知识和生活经验 ， 通过提供丰富而带有折扣的生活图片创设情境 ， 辅以多媒体教学手段 ， 让学生从不同的场合去认识折扣 ， 将实际生活融入教材 ， 把知识与生活相结合 ， 使学生在有效的教学活动中探索问题、发现问题、解决问题 。
整个教学过程的活动都是围绕学生的生活经验而设计 ， 使学生体验到数学与实际生活是紧密联系的 ， 是源于生活又作用于生活 ， 更重要的是让学生增强了数学的应用意识 ， 提高参与社会生活的能力 。
教学媒体：
主要是利用PPT课件向学生展示现实生活中的折扣现象 ， 创设情景 ， 从而让学生从不同的场合去认识折扣 ， 将实际生活融入到教材 ， 从而激发学生的学习兴趣 ， 达到学与用的相对统一 。
教学过程：
一、创设情景 ， 引入新知 。
PPT出示生活中打折的图片 。
教师：我们经常在商场看到把商品按“几折”出售 。如上图中的“5.8折”、“五折”、“3.8” 折 ， 这些都是我们生活中常见的打折销售 ， 也就是我们今节课要学习的“折扣” 。
【以学生熟悉的生活素材引入教学 ， 明确数学与生活的联系 ， 使学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系 ， 能较好地激发他们的学习积极性 ， 产生“我要学”的强烈要求 。】
二、分层探究 ， 掌握新知 。
(一)折扣的具体含义 。
1、思考
(1)商品为什么要打折出售?(工厂和商场 ， 为了促销或处理积压商品等多种原因 ， 有时将商品价格降低进行销售 ， 这就是平常说的“打折”销售 。)
(2)“几折”表示什么意思?
几折表示十分之几 ， 也就是百分之几十 。
(3)商品打“八折”出售是什么意思?
(八折=80℅ ， 表示现价按原价的80℅出售 。)
(4)原价、折扣与现价有怎样的数量关系?
(原价 ×折扣数= 现价 )
2、把折扣数和百分数进行互化 。
三八折=( )% 五折=( )%70%=( )折 68%=( )折
承上启下：折扣数和百分数可以互化 ， 那么你认为折扣应用题也就是什么应用题呢?会解答吗?
二、“折扣”应用题的教学 。
1、准备题
商店出售一种录音机 ， 原价330元 。现在打九折出售 ， 现价多少元?
(1)学生读题 。
(2)师问：打九折出售是什么意思?(学生口答 。)
(3)把哪个量看做单位“1”?怎么计算?(原价×折扣数=现价)
(4)学生列式计算 ， 然后师生板书订正 。
330×90℅
= 330×0.9
= 297(元)
答：现价297元 。
2、教学“例7” 。
商店出售一种录音机 ， 原价330元 。现在打九折出售 ， 比原价便宜多少元?(学生读题)
(1)例7与准备题有何异同?(已知条件相同 ， 所求问题不同 。)
(2)“要求便宜多少元?”怎样解答?(原价-现价=比原价便宜的钱数)
(3)原价和现价题目中都给出了吗?没有给出的话怎样求?
(4)学生根据数量关系解答 ， 然后集体订正 。
330-330×90℅
=330-297
=33(元)
答：比原价便宜33元 。
思考：商店出售一种录音机 ， 打九折出售是297元 ， 原价多少元?
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