2.汇报交流，以读代讲，想象画面 。
（1）出示句子 。
天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着 。
（2）师生减字对比读 。
师：天和地相接了，在相接处有线，
生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，
师：看见树丛在那里伏着 。
生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着 。
（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？
3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案 。
（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的 。
（2）读句子，想象画面 。
总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线 。
【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷 。】
二、感悟之一次追寻 。
1.朗读第二自然段 。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？
出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去 。
2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情 。
3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了之一次的追寻 。画出作者之一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面 。
4.交流汇报 。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
三、感悟第二次追寻 。
1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中 。
分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
2.全班交流 。
（1）分角色朗读 。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作 。
（2）试着给对话填上表示心情的提示语 。
出示句子：
“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问 。
“天边？”老人------地说 。
“就是那道很亮的灰白色的地方 。去哪儿还远吗？”我------问 。
“孩子，那是永远走不到的地平线呢 。”老人------地说 。
“地平线是什么？”我---------地问 。
“是个谜吧 。”老人------地说 。
（3）分角色有感情朗读3-10自然段 。
3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻 。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果 。
四、想象地平线之谜 。
1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了 。它总是在前边吸引着
你，永远去追寻，去解这个谜 。想象这个谜到底是什么？
2.交流之谜
3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的 。
对未知事物的一种执著的探索精神 。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程 。
4.多形式朗读11自然段 。
【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示 。教学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生 。】
五、布置作业 。
完成课后第三题，想象画面并画下来 。
板书设计：
24地平线
初识亮灰白色
追寻两次失败
谜启示
口语交际·劝说
教学目标：
1.培养学生运用得体的语言进行表达的能力
2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯 。
教学重点：了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告 。
教学难点：体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的
启迪和教育 。
教学准备：教师准备设计一组多媒体课件
教学时数：1课时
教学过程：
一、巧设情境，导入话题 。
1.情境创设：我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿 。同学们，你看到了会对他说些什么？
2.劝说导课 。大家都想劝劝她，这节课，我们就来争当小小劝说家 。
【设计意图：通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题，以此引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热情 。】
二、讨论劝说的艺术
1.小组讨论 。
还有一个同学叫王大明，他的教室在三楼，下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行，唯独他喜欢坐在楼梯的把手上往下滑 。同学们，你看到了会怎么办？是啊，王小明的行为太危险了，老师和同学看见了，都对他进行了劝说，他会听谁的呢？为什么？
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