三、在新课程中教材成为教学的辅助
教师在课堂教学的过程中 ， 要充分掌握与之有关的地理知识 ， 才能驾御整个课堂 ， 因此教师必须针对每节课的内容 ， 吃准 ， 吃透 ， 吃深教材 ， 并且还应该掌握与之有关的 ， 相关联的本学科或相邻学科的知识 ， 将其适度且充分的链接到整个教学环节中 ， 是一件非常困难的事情 。教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材 。
四、在新课程中探究式学习的不足
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力 ， 是新课标所倡导的学习方式之一 ， 符合新课标所倡导的精神 。但它也有耗时长效率低的缺点 。在45分钟内 ， 不可能组织太多的探究活动 。一学期36个学时 ， 更不可能堂堂课去探究 ， 否则完不成教学任务 。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多 ， 课时没办法按时完成 。接受式学习虽有弊端 ， 但效率高 ， 尤其就;实际而言 ， 我们基本上是大班教学 ， 需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益 。因此高中课改不应排斥接受式学习 。据了解 ， 实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学 ， 探究式学习在课后更有用武之地 ， 如地理必修1(人教版)中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等 ， 可以采用探究式的学习方式 。
同时 ， 教材提供的探究活动素材有限 ， 而且有的操作性不强 ， 很多时候需要教师自己设计探究问题 ， 增加了备课的时间和难度 。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象 。要改变这种局面 ， 既要求教师转变教学观念 ， 加强学习提升业务水平 ， 同时 ， 也应有配套的探究素材库供老师们选择参考 。这样才能确保探究式学习的真正落实 ， 学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会 ， 以提高学生的实践能力和地理探究能力 。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料 。
五、在新课程中自身的要求
教师应重视对教材和学生的研究 ， 在充分理解新教材的特点 ， 领会新大纲要求的前提下 ， 根据学生的实际情况 ， 设计合理的课堂结构 ， 选择适宜的教学方法 ， 使课堂教学环节环环相扣 ， 层层递进 。教材教法寓于一体 ， 教师和学生珠联璧合 。在教学过程中 ， 可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习 ， 让学生最大限度的参与到教学活动中来 ， 使不同层次的学生都处于积极思维状态 ， 都能得到知识能力方法态度等方面的培养 。
地理课堂教学的过程 ， 教学方法应该在传统教法上有所创新 ， 以促进学生的全程参与 ， 教师应善于换位思维 ， “知学生所思所想” ， 从学生的角度提出问题 ， 对学生在课堂中可能出现的问题 ， 有超前的预测 ， 准确的判断 。同时应瞄准“知识的发散点 ， 能力的发展点 ， 问题的关键点 ， 教材的重难点” ， 创设问题情境 ， 顺着学生的学习思路 ， 因势利导 。
高中地理教学反思4
在教学过程中 ， 认真落实新课程改革的精神 ， 关注学生的发展 ， 关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系 ， 注重学生情感、态度和价值观的形成 ， 满足学生不同的地理学习需要 ， 转变课堂教学模式 ， 注重学习过程和学习结果评价相结合 。同时 ， 考虑到普通高中教育的基础性这一特征 ， 在教学过程中我注重了学科基础知识的落实 。具体而言 ， 我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习 ， 努力转变教育教学观念 。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求 ， 新课程改革背景下的教师必须加强学习 ， 加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识 ， 只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等 。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨 ， 从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础 。
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