2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新 。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则 ， 为此 ， 在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面 ， 变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习 ， 努力做到转变自己角色与地位 ， 由过去课堂上的权威变为学生共同学习 。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展 ， 同时又满足不同学生个性学习的需要 ， 在教学过程中关注每一位学生的表现 ， 重视每一位学生的成长 ， 具体做法有：①课堂提问、讨论发言 ， 一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时 ， 要求所有学生共同参与 。此外 ， 备课时还根据班级实际情况的差异 ， 分别采取不同的教学策略 ， 如在教学内容的广度和深度 ， 在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准 ， 从而满足不同层次学生学习的需要 。
4、进行集体备课 ， 发挥集体的力量 。加强信息收集 ， 多与外校教师进行教学上的交流与探讨 。积极参与听课评课 ， 取长补短 ， 通过这样不断改进自己的教学手段 ， 不断更新教育教学观念 。
总之 ， 目前的新课改处于探索阶段 ， 我将继续努力学习 ， 突破旧的思维方式 ， 逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动 ， 为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础 ， 使学生在德智体等方面得到全面协调的发展 。
高中地理教学反思5
在以往的高中地理教学中 ， 教师更期望借助教材 ， 在较短的时间内把知识告诉给学生 ， 这种教学是一种授受式的教学 ， 学生在这个过程中更多的是被动理解 ， 主体性不强 。在高中地理教学中应用体验式教学 ， 就是要转变这种教学方式 。经过创造实际的或模拟的情境 ， 以此来呈现或再现问题、矛盾 ， 引导学生亲身经历到知识的获得过程中 ， 从而更好地理解、掌握并应用知识 。
一、创设体验情境 ， 激发学生兴趣
应用体验式教学情境是催化剂 。在地理课堂中 ， 仅有经过情境让学生去感知 ， 在情境中探究 ， 才能更好地让学生获得体验 。从学生角度来看 ， 体验的生成也有赖于情境 ， 若课堂中没有情境 ， 充斥的只是干瘪的知识讲解、练习 ， 学生也就难以生成体验 。如在《地理环境的差异性》的学习中 ， 如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解 ， 如果没有对全球性地域的比较和分析 ， 学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的 。在地理教学中创设情境 ， 一是在导入过程中 ， 需要以情境来引入新的课题 。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行 ， 且要注重以问题启发学生思考 。如在《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起 ， 并由此而引出某个地区人口增长的案例 ， 然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么特征 。这样 ， 让学生从生活中的现象入手 ， 过渡到“人口增长”的概念和特征探究中 ， 学生的兴趣得到激发 ， 更容易让在学习过程中获得体验 ， 促进对知识的理解 。二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成 。在探究过程中 ， 教师提出问题后 ， 针对问题也要注重以情境来帮忙学生理解 ， 获得体验 。如在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素 ， 引导问题如
“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国 ， 黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流 ， 引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因 ， 并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析 。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点 ， 理解河流成为影响城市区位的因素 。
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