一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素 。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主程度；（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受 。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件 。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容 。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量 。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键 。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量，“教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂 。
三、教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低 。主要表现为：其一是课堂教学的速度 。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少 。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据 。其二是课堂教学的密度 。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度 。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大 。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展 。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动 。课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的 。其三是课堂教学的难度 。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度 。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费 。其四是课堂教学的时间 。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降 。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等 。
四、教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径 。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径 。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导 。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等 。最终是为了达到最优的启发效果 。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地 。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案 。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案 。
【课堂教学的有效性体现在哪些方面 课堂教学的有效性表现在哪些方面】五、教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息 。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程 。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
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