还有 ， 词句精炼 ， 表现力强 ， 很少的文字就将厌倦了官场生活的恶浊 ， 归家心情的焦急 ， 隐居时的孤高自赏 ， 田野景物的蓬勃可爱 ， 表现得淋漓尽致 。
五、布置作业
①背诵全文 。
②自选一本书写“序” 。
5陶渊明《桃花源记》优秀教案 导语：《桃花源记》此文艺术构思精巧 ， 借武陵渔人行踪这一线索 ， 把现实和理想境界联系起来 。采用虚写、实写相结合手法 ， 也是其一个特点 。增添了神秘感 。下面是其优秀教案 ， 欢迎参考 。
教学目标：
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文 。
2.了解有关陶渊明的文学常识 ， 并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实 ， 追求理想社会的思想感情 。。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象 。
4.理清文章的叙事线索 ， 学习文章曲折回环 ， 悬念迭起 ， 引人入胜的写法 。
教材分析：
《桃花源记》是苏教版八年级上册第五单元中的一篇课文 。诗人“以文为辞” ， 在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界 ， 这同他本人的经历有密切关系 。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职 。生活虽然穷一点 ， 但和老百姓一起生活 ， 陶渊明深深感到心情放松愉快 。正是在这种情感的驱使下 ， 诗人以洗炼的笔墨 ， 给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源 。
这篇文章有着自身的特点：首先 ， 故事性强 ， 颇具传奇色彩 。其次 ， 作者借虚构的故事表现自己的社会理想 ， 全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩 。最后文章的语言优美隽永 ， 琅琅上口 ， 值得品味 。因此 ， 我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法 。2.使学生理解本文写作的顺序、详略 ， 体会优美、精炼的语言 。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情 。
教学设想：
学习文言文得一步一个脚印 ， 扎扎实实的 ， 来不得半点的偷工减料 。同时 ， 学习起来又不能过于琐碎、教条 ， 还得动脑筋让学生在积累基础知识之余 ， 感受到学文言文的乐趣 。古人云：“书读百遍 ， 其义自见” ， 好的文章更是要在读中去体会它的美 ， 在说中去挖掘它的美 。因此 ， 我准备在教学过程中 ， 重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听” ， 力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美 ， 并在此过程中培养学习的能力 。
教学课时 ：两课时
教学流程：
之一课时
一、创设情景 ， 导入新课
1.(欣赏图片)同学们 ， 当你们看到这样的美景时 ， 脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事 ， 是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的 ， 不遭战祸的安乐而美好的地方 。后来 ， 人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界 ， 现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方 。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在 ， 让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
2.板书《桃花源记》 ， 齐读课题 。《桃花源记》的主体本是“诗” ， 而“记”仅是诗的一个序言 ， 一个注脚 ， 原题是《桃花源诗并记》 。但因为这个“记”有着生动的故事 ， 完整的结构和完美的表达形式 ， 所以它不但独立成篇 ， 而且比“诗”流传更为广泛 ， 更为人们所喜爱 。
二、作者简介 ， 了解背景
1.交流作者的有关资料(生先说 ， 师后补充) 。
陶渊明(365-427) ， 东晋著名诗人 ， 字元亮 ， 名潜 ， 世称靖节先生 ， 因其宅边曾有五棵柳树 ， 又自号“五柳先生” ， 浔阳柴桑(今江西九江市西南)人 。他是大司马陶侃的.曾孙 ， 其祖父、外祖父都做过官 。他受家庭教养和儒家思想的影响 ， 年少时就有“大济于苍生”的壮志 。时值东晋和宋的易代之际 ， 社会动荡不安 ， 壮志难酬 ， 二十九岁开始 ， 先后做过几任小官 ， 他在几次仕途中 ， 深感官场污浊、仕途凶险 ， 终于在41岁辞官回乡 ， 并作《归去来兮辞》以明其志 。从此过着“躬耕自资”的隐居生活 。他所做的诗文多描写农村生活情趣 ， 表现田园风光 ， 抒发他热爱田园生活 ， 愿与农民来往而不愿为五斗米折腰 ， 不愿与统治者同流合污的高尚情操 ， 但又包含了消极遁世的因素 。
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