（一）语用 ， 从正确理解词句的本义起步 。
课堂上老师的提问 ， 要涉及语言文字的学习 ， 要有关联性和层次性 ， 不要个个孤立 ， 更不要没有思维的质量 。 要善于发现文本中的语言现象 ， 然后根据这些语言现象来设计教学 ， 引导学生来发现文本中的语言秘密 。 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生曾说：“训练要从语言文字的理解入手 ， 落实到语言文字的积累和运用上 。 ”这为我们指明了语用的两层意义 ， 即：首先是正确的理解词句的本义 ， 其次是在运用过程中体悟作者的言外之意 。 前者是基础 ， 后者是升华 。 培养学生的语用能力 ， 得从正确理解词句的本义起步 。
本案例中 ， 我采用了不同的理解词语的方法 ， 让学生明确难点 ， 这符合《语文义务课程标准》中第二学段在阅读方面的目标 ， 即：利用不同方法引导学生理解难懂的词语 。 例如“和弄和弄”“蘸” ， 这些学生较为陌生、理解容易偏差的动词 ， 我采取了让学生动作演示的方式 ， 联系生活所见进行尝试 ， 再让其他同学用自己的话来解读同学的动作 ， 用这样的方法 ， 学生可以清晰直观地明确这些动词的意思 ， 在之后自己模仿吹泡泡时 ， 也能准确把握动作要领了 。 而“软悠悠”一词 ， 为了更好地明晰“悠悠”二字 ， 我采取了对比“软绵绵”的方法 ， 学生便立即抓住重点 ， 在大脑中更加清晰地勾勒出泡泡飘动的样子 。
有人曾说 ， 课堂应是向未知方向挺进的旅程 ， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径 ， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程 。 所以 ， 对于“轻轻地”“慢慢地”两个词的关注 ， 就在磨课时经历了推翻重置的过程 ， 一开始 ， 我想把去掉这些修饰词的段落和原段落放在同一页ppt中 ， 让学生进行对比读 ， 发现“慢”“轻”的关键意义 ， 但随后发觉 ， 这样的环节设定意义并不大 ， 而且学生的印象也不深入 ， 所以改为老师进行错误的演示 ， 学生进行纠错 。 这样 ， 就从教师的单向预设变成了巧妙的双向生成 。
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（二）语用 ， 贯通语言材料的输入与输出 。
语用第二层含义的落脚点在于“运用” 。 丰富学生的语言积累是提高学生语文素养不可缺少的途径 ， 语文教学担负着积累语言的任务 。 教学中 ， 为了有效提高学生语言积累运用的能力 ， 我们就要关注学生语言积累的兴趣、方法 。
传统的语文教育者认为 ， 积累在运用之前 ， 先有积累 ， 再有运用 ， 即先有输入 ， 再有输出 ， 而在我看来 ， 这两者之前并无先后顺序 ， 而应该是一种融会贯通的关系 。 实践证明 ， “理解——记忆——积累”和“理解——运用——积累”都可不同程度地达到“积累”的目的 ， 但后者的质量会大大胜于前者 。 所以 ， 在本案例中 ， 就运用促积累的方式 ， 我提炼了两点：
1. “说”中积累 。
说的习惯培养是学生语言训练的重要内容 ， 也是帮助学生规范语言、积累语言的有效手段 。 本教学片段中 ， 关于“说”的训练 ， 我设置了几个层次 ， 一开始是结合书本 ， 给出扶手 ， 让学生用“首先、然后、再、最后”这一系列的连接词来完整地说出吹肥皂泡的步骤 ， 在理解具体的动作和动作要领之后 ， 再请学生结合板书的思维导图和三个“锦囊” ， 说出吹肥皂泡的全过程 ， 这里我结合学生实际设置了不同层级的评价——能运用连接词连接步骤给一颗星 ， 能够完整、流利地说出动作和相应地“慢、轻”给两颗星 ， 能够边说边加上动作 ， 给三颗星 ， 学生有意识地去向“三星”的评价标准靠拢 ， 在这个过程中 ， 无形将本课的重难点内化于心 。
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