2.“写”中积累
语文教学要重视学生“言语表达”能力的培养 ， 这种能力包括两个层次：一个层次是在一定的语境中能正确、规范、得体地 ， 按约定俗成的语言规则运用语言文字；第二个层次是能创造性地、个性化地运用语言文字 。
在本课的教学中 ， 我则是通过对重难点的延伸——以课后小练笔的形式 ， 更好地将本课学到的运用连接词、动词和修饰词写好做一件事过程的方法进行转化和表达 。 之所以我的练习落在了写一个游戏 ， 而非一件事 ， 是希望先缩减范围 ， 从学生兴趣点入手 ， 利用学完本课时兴致勃勃的契机 ， 再去延伸写另一个游戏 ， 就课后作业“仿写”反馈来说 ， 本班学生能够很好地抓住本课的重点 ， 仿句式、仿顺序、仿结构 ， 结合“放风筝”“贴烧饼”“丢手绢”等各种游戏 ， 完整的、按顺序的、有侧重地完成小练笔 ， 效果较好地达到了预期 。
从本课的教学中 ， 我深刻感悟到 ， 作为语文教师 ， 在阅读教学过程中 ， 我们要巧用“语用”意识 ， 善于捕捉机会 ， 架起读写结合桥 ， 科学施练 ， 让读写结合之花在课堂绽放 。 从读到写 ， 以写促读 ， 读写结合 ， 是“生本、师生、生生” 多维对话的平台 ， 是语文“工具性与人文性统一”的佳径 ， 自觉实践 ， 持之以恒 ， 一定能领略到“读写结合风光无限 ， 能力素养提高显著”的成功喜悦 。
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作者简介：
何昕 ， 普通话二级甲等 ， 取得高中语文教师资格证 ， 计算机二级、英语6级证书 ， 获得全国大学生作文大赛一等奖 ， 安徽省采访人员峰会征文一等奖 ， 校职业规划大赛金奖 ， PPT设计大赛一等奖 。 在校期间 ， 担任校大学生采访人员团团长 ， 班级组织委员等职务 ， 多次荣获校先进个人 ， 三好学生标兵 ， 优秀学生采访人员 ， 校优秀学生干部的称号 。 课堂氛围轻松活跃 ， 对学生因材施教 。
教育感言：少批评 ， 多鼓励 ， 倾心引导 ， 每个孩子都会是最棒的自己！
（ 来源|金陵中学河西分校）
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