可以说 ，课程改革撬动、引发了学校的系统性变革 。
创新课程改革对学习空间、数字技术运用也有新要求 。 学校在这方面根据课程改革的需求 ， 对学习空间、学习技术进行专项设计 ， 以匹配课程改革 。 同时 ， 这样的课程改革对师生成长的体系提出了新要求 ， 要设计不同的评价方式 ， 营造不同的成长生态 ， 让儿童和老师在这样的生态系统里成长 。
随着课程、空间、技术运用、儿童和教师的成长体系发生改变 ， 学校的管理体系、组织结构也需要跟进变革 ， 形成一种协同、共进的体系 。
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教师发展——引领学校持续创新的基点
有什么样的教师就有什么样的学校 。 每一所学校都有自己的教师发展路径 ， 培养教师专业素养的方法 。
在南科大二实验除了听课、评课、教研这样的一般性教师发展工作 ， 更注重项目负责制、教师合作制、学习共同体、学术性成长等教师发展的新样态来促进教师的专业发展 。
比如“项目负责制” ， 就是给每个老师更多的成长平台 ， 让项目负责人进行课程设计开发、课程管理实施、课程反馈总结、课程团队等任务 。
第二就是“教师合作制” 。 在传统学校里 ， 语文老师和数学老师基本上是“老死不相往来” ， 而现实当中我们解决问题需要多学科的教师 ， 在共同目标、积极互依、协同反思的推动下 ， 让每个老师都有自己的责任去开展跨学科合作 。
同时 ， 我们建立了多样态的学习共同体 。 其中 ， “网络学习共同体”是非常重要的学习共同体 。 我们链接的“互+计划” ， 让学校的老师和全国的乡村教师连接起来 。 这几年来我们开发了10多门课程 ， 20多位老师成为导师 ， 在这样的精准扶贫过程当中 ， 我们的老师也成为了专家 。
在这样的学习共同体下 ， 我们的老师在不断地成长 。
多元评价——构建学生全面发展的成长系统
评价体系是构建学生全面发展的成长系统 ， 学校的课程在发生改变 ， 教师专业发展路径在发生改变 ， 学生成长的体系也在发生改变 。 创新体系下的学校发展需要怎样的评价体系？这是学校老师和孩子们成长的底层支撑 。
首先 ， 要关注评价的主体、形态、内容 ， 以及评价的维度、形式、工具等等 。 当我们厘清这样的维度后 ， 在实施过程当中 ， 就根据南科大二实验学校的特点来进行重构 。
根据学校课程改革的特征 ， 我们聚焦学习者全面发展 ， 构建这样一个评价系统 。 通过下面这张思维图 ， 可以简单地感受到学校评价的内容、评价的形态 ， 以及评价各要素之间的关联 ， 学科评价、学业评价、非正式学习的评价 ， 反思性评价等等 ， 其目标就是促进儿童的全面发展 。
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推进评价体系改革 ， 必须关注评价的维度 ， 这个维度主要是从学业评价、行为评价、能力评价 ， 还有情感评价等多方面设置 。
评价的方式有多种多样 ， 根据课程的内容、学习的方式 ， 通过路演式评价、答辩式评价、对话式评价、游园式评价、网络评价等进行 。
在评价的工具上 ， 我们更多地用量规、图表、思维图等形式 ， 通过学习单来支撑整个评价顺利开展 。 我们借助互联网 ， 通过大数据分析进行精准评价 。
所以 ， 评价的维度、方式、工具等都是推进评价的重要元素 。 在这里举两个例子 ， 首先来看看我们的答辩式评价 ， 它已经成为学校每一学期非常重要的评价方式 。
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