对于孩子来说 ， 到底什么东西更重要?难道不是他对学习的热情更重要吗?在芬兰 ， 三年级以下从不考知识 ， 但是老师会关注孩子是怎么学习的 。 孩子学习的方法对不对?碰到困难会不会解决?《朗读手册》中也提到 ， 教育不是灌输 ， 而是点燃 。 点燃孩子愿意学习的热情 。 阅读也是一样 ， 首先能让孩子爱上阅读 ， 觉得阅读这件事是有趣的 ， 然后通过大量的泛读 ， 孩子不仅能收获阅读本身的乐趣 ， 还能顺便把语言也巩固了 。
家长总想着今天做的事马上就能出成绩 。 实际上 ， 任何在质量上的问题 ， 首先是数量上的积累不够所导致 。 没有数量上的积累 ， 就不要谈质量上的技术如何调整 。 学霸一定不是只读课本的 ， 在课堂上只有精读 ， 课后他们一定都是读大量课外书籍的 。 广泛阅读是学好英语的唯一途径 。
和正确的道路相反的误区是 ， 阅读底层积累量不够 ， 就盲目往上跑 。 认为拿起一套分级读物 ， 一级读完读二级 ， 二级读完读三级 ， 一个劲地往上涨 ， 这就是家长的功利之处 。 家长们理解为 ， 孩子读过了 ， 也就掌握了 ， 自然就能往上升级 。 但是英语不是我们的母语 ， 读过不等于会应用 ， 会应用不等于能熟练应用 。
国际泛读基金会有研究 ， 对于非母语学习者 ， 从零基础到读哈利波特大概需要经历五个阶段：
第一个阶段叫阅读启蒙 ， (大概是牛津树的1-3级) 。 在阅读启蒙阶段 ， 对孩子最少需要有5万字阅读量的积累；
第二个阶段是早期阅读 ， 这个阶段相当于牛津树的4-8级 ， 需要积累15万字的阅读量;
前两个阶段主要以分级阅读为主 。
第三阶段是阅读进阶 ， 需要30万字 。 这时可以在分级阅读的基础上加上一些桥梁书和初章书 。
第四阶段是流利阅读 ， 需要60万字 。 这时候孩子基本可以独立阅读了 ， 比如读一些章节书 。
再往上 ， 想读哈利波特 ， 还需要160万字的积累 。
现在有一些机构、家长会用外部刺激去激励孩子阅读 ， 比如读完了给你奖个小星星 ， 然后可以用小星星换礼品 ， 这种外部刺激的方法一定要少用 ， 尽量不用 。 因为如果孩子真的喜欢做这件事 ， 就能自己从这件事情本身中获得乐趣 ， 并不需要外部刺激 。
如果一味的用外部刺激 ， 很容易让事情变形 。 比如美国学校用AR测试来鼓励学生阅读 ， 读这本书7分 ， 那本书5分 ， 老师规定期末必须达到多少分 。 有的孩子为了完成任务 ， 在图书馆借书的事情就会说：“老师我要读一本7分的书 ， 3分的书 ， 因为我就差这几分 。 ”而不是读一本我喜欢的书 。
家长总想着今天做的事马上就能出成绩 ， 这种期待也会影响阅读的情绪 。 泛读与精读不一样 ， 它对孩子的影响是长期的 ， 终身的 ， 而不是一朝一夕就能显现的 。 有一本书叫《园丁与木匠》 ， 书里说 ， 我们对待孩子 ， 就要像园丁一样 ， 园丁在养花的时候会浇水施肥 ， 但不会像木匠一样 ， 想着雕刻 。 家长要做应该做的事 ， 而不是像一个木匠一样把孩子雕成我想要的样子 。 每一朵花盛开的样子是不一样的 ， 家长要接受、欣赏这种差异化的美 。 每一朵花盛开的时间也不一样 ， 要静待花开 。 如果你做不到静待花开 ， 你起码也不要去拔苗助长 。
其实教育像剪刀 ， 前面付出的越多 ， 后面就越轻松 。 只要我们前期做的是正确的事 ， 哪怕现在看不到什么立竿见影的“效果” ， 但我们做的是正确的事 ， 孩子是一个健康的、积极的、内驱力很强的孩子 ， 未来就不用担心 。 相反 ， 小时候就压榨孩子 ， 把孩子榨干了 ， 未来一辈子咋么办呢?眼光要放远一点 ， 不能只关注眼前 。
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