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芬兰|人们接触新知识时，更倾向于强化原有的思维模式( 三 )


我在剑桥的一个学院里完成本章内容的写作 。 在这里 ， 不同学院的人来自不同的领域 ， 为有关学习的复杂问题的反思营造了一个大有裨益的环境 。 对于想从不同视角看待事情的人而言 ， 午餐时的一次讨论可能就是一次激发灵感的体验 。 在很多其他的大学里 ， 人们只和本领域的人进行讨论 。
新手和专家之间的差异不仅仅在于专家知道得更多 。 除此之外 ， 从本质上来说专家的心理模式也与新手不同 。 心理模式是逐渐发展的 ， 只有费力费时的、积极的和建设性的处理过程才能把无意义的信息转换为有意义的知识 。 这就是人们为什么不能仅靠谷歌的搜索信息进行推导：他们不具备完善的心理模式来区分相关和不相关的信息 ， 这样的技能需要通过学习来掌握和提高 。
有证据显示 ， 幼童甚至可能是某些领域的“专家” ， 例如恐龙 。 一些儿童因为对某些话题兴趣十足 ， 而掌握了大量惊人的信息 ， 甚至可以把它们转变为具有相当程度系统性的知识 。 然而掌握大量事实性信息并不是成为专家的充分条件 ， 因此学生有必要建立起高质量的心理模式 ， 这对于理解其所涉及的领域至关重要 。 对特定领域的知识基础的组建把新手和专家区分开来 。 认知的发展要求重新组建心理模式 。
典型的熟练的专家行为是逐渐从“知道什么”向“知道如何”的发展 。 对学习者而言知识应当具有某些个人意义 ， 这激励着知识向专业技能的转型 。 专业技能的发展有利有弊 ， 因为狭窄的专业技能可能会限制创造性思维的发展 。 程式化的专长通常局限于某个特定领域 ， 而进取的和创造性的专长要求跨越学科 ， 融合不同科学或艺术领域的专家所长 ， 也就是互联式的专长 。
儿童是积极、有创造力的学习
与成年人相比 ， 儿童通常会从更全局的角度接触这个世界 。 他们天生充满好奇心 ， 在某个年龄段（特别是在3岁左右）爱提各种各样的问题 。 令人遗憾的是 ， 提问的数量通常会在上学期间开始递减 。 很多儿童是根据成年人的目标 ， 而不是出于自身的好奇或学习兴趣来做事 。 为了培养创造性的思维 ， 我们完全可以从儿童那里学习 。 美国国家航空航天局最近的一项研究表明 ， 绝大多数的5岁儿童能够拥有极具创造性的思维 ， 而在这个意义上 ， 绝大多数的顶尖研究人员也甘拜下风 。
有关学习的研究显示 ， 积极处理信息永远比消极接收信息更有效率 。 儿童和年轻人比成年人更容易记住所学的内容 。 这是由于他们大脑的可塑性和心理模式尚未定型 ， 使得他们更容易跟着感觉走 ， 而不是跟着他们以往的理解走 。 有时他们的信仰体系是如此单纯 ， 以至他们无须理解而只需要简单地重复 。
学龄前儿童仍然具有丰富的想象力 。 他们可能在区分想象和事实上有困难 。 无论年龄 ， 我们的记忆总有谬误的倾向 。 我们的注意力也非常有选择性：我们关注那些对个人来说重要的事物 。 我们的心理模式引导着我们所感知和记忆的内容以及如何构建我们的记忆 。 儿童应当在早期就学会如何成为积极的学习者 。
融会贯通 ， 让细节学习变得更有效
死记硬背不是非常有效的记住细节信息的方法 ， 它也违反了我们记忆的运行原理 。 诚然 ， 在学习语言的早期 ， 运用儿童的能力来记忆一些东西也不错 ， 但如果他们在这样的行为中看不到意义 ， 仅是进行刻板学习就有可能摧毁他们学习的动力 。
有很多芬兰人完成了所有的语言学习 ， 甚至获得了高分 ， 却不能运用这些语言（大概全世界都存在这种现象） 。 虽然我可能还记得那些我在学校里学到的英语的不规则动词 ， 但因为不用 ， 慢慢地我就会忘记它们 。 除非我们也用说或写的方式使用和创造语言 ， 否则我们的思维和语言的流利程度不会发生永久性变化 。

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