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芬兰|人们接触新知识时，更倾向于强化原有的思维模式( 四 )


如果我们尚未理解上下文的语义、单词的含义和正确的用法 ， 不规则动词就算不上是什么大问题 。 当你日后真正开始使用该语言的时候 ， 你可以随时“激活”这些动词 。 我是搬到瑞典后才注意到这一点的 。 我可以部分恢复在学校学到的关于单词、结构和语法的知识 。 但是如果不积极使用该语言 ， 这部分知识将仍然处在惰性状态 。 为了进步 ， 我必须学会不要害怕犯错误 ， 而且要尽可能多地听、说、读和提问 。 我认识来自不同国家的人 ， 他们多年学习外语 ， 却不能用该语言在餐馆点菜 。 讲芬兰语的人通常拒绝说任何瑞典语 ， 因为他们害怕犯语法错误 。
我们所有人都能创造以前从未出现过的新知识、新世界和新场所 。 每个人在做梦时都富有创新力 。 睡眠和做梦对认知能力的重要性已被充分证明 。 在睡眠期间 ， 我们的大脑重新组建、连接并巩固记忆 。
我们做出的推断越多 ， 内存记忆系统中指向相同信息的路径就越多 。 知识的丰富度意味着我们为要学习的信息增加了额外的关联 。 例如 ， 医学领域的知识量绝对庞大 。 在芬兰、瑞典和荷兰的医学院中从事了十几年医学教育之后 ， 我从根本上了解到 ， 人们不可能通过死记硬背的方式学习所有的医学知识 。 有策略的、进行融会贯通式学习的学生取得了很好的成绩 。 深度学习是处理如此大量信息的唯一方法 。
我们和维尔皮·斯洛特、萨利·林德布洛姆浏览过1000多名医学院和健康科学申请人的笔记 。 我们注意到那些积极地为要学习的文本做笔记（或者是构建概念图）的申请人最有可能在解决问题型的任务中使用该知识 。 不管是否有真实的笔记 ， 结果都是如此 。 这项研究结果已被多次证明：如果你确实需要长期使用或记住这些知识 ， 单靠默读或逐字抄写鲜有作用 。 使用笔记本电脑记笔记通常不如手写笔记管用 ， 这是因为用计算机记笔记本质上是逐字逐句地敲击键盘 ， 而且没有带入太多的运动 。
大约20年前 ， 我们放弃了对入学考试和做笔记的研究 ， 因为我们觉得关于该主题挖掘不出太多东西了——结果始终一样 。 此外 ， 这种个人表现主要在教育机构和考试中发挥作用 。 在大教室里从容地写试卷并不一定能转换为解决现实生活中问题的能力 。
在医学教育中 ， 所学习的知识事关生死 。 如果医生没有学会有效学习和交流 ， 将会对公共健康产生影响 。 因此 ， 医学界一直率先采用创新的学习方式 。 基于问题的学习于20世纪90年代开始在医学院中盛行 ， 并成为这一进程的组成部分 。 基于问题的学习方法是利用学习和发展专业知识时的自然的模式 ， 让学习者发挥积极的作用并帮助他们监督和规范自己的学习 。 同时 ， 他们可以在小组中学习团队合作技能以及协作创造知识 。 我们的研究表明 ， 小组组员的互动越好 ， 他们在生物医学考试中认知部分的成绩就越好 。 当然 ， 导师需要理解人类学习的基本原理 ， 方能成功地促进协作并使用基于问题的学习过程 。
不过 ， 仍然有相当多的人只看到两种选择：讲课或者在缺乏必要指导的情况下丢下学习者 。 第三种选择似乎是最好的 ， 即在学生和老师之间共享学习的规则 。 根据基于问题的学习方法 ， 老师需要学习如何间接指导和支持学生的学习过程 。 优秀的老师能预测学生采取基于问题的学习方式 ， 通常要花多少自学时间 。 学生在自我引导的学习上花费的时间越多 ， 效果越好 。 我们在医学教育中有很多可学的知识 。 把这些知识带入师范教育和学校中是具有巨大挑战的 。 但是 ， 无论年龄和背景如何 ， 人类学习的基本原理和人类认知的架构仍然是相同的 。

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