高考|邦你学|小学一年级到高三：不同时期心理特点及沟通方式( 五 )
高中二年级
心理特点：此阶段由于很多学生目标不明确 ， 既没有高一时的雄心壮志 ， 也没有面临高考的紧迫感 ， 是一个容易出现动荡和茫然的时期 。 一旦遇到挫折 ， 特别是考试中受到打击 ， 就会自我怀疑 ， 产生焦虑 。 有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段 ， 其中大部分学生感到这个阶段在高二：
1、在学习上两极分化日益明显 。 2、偏科现象严重 。 3、孤独感和焦虑感较强 。 年级特点：高二关键词——“分化” ， 高二是一个比较特殊的年级 ， 一方面已经适应高中的学习生活 ， 另一方面紧张的高三还没有来临 ， 所以心里上比较轻松；同时 ， 高二还要面对多个科目的会考 ， 会分散高考科目的注意力；另外 ， 很多家长理解上有误区：高二先轻松一下 ， 要不高三就没有轻松的时候了 。 这种想法非常错误 ， 结果就是高二轻松了 ， 到高三也紧张不起来 。 以上各种因素综合起来 ， 造成了严重的分化 ， 一些学生到高三再想努力的时候 ， 发现为时已晚！
一、学习方面：
1．两极分化日益明显 ， 导致不同心理状态 。 高一一年下来 ， 学生群体在知识掌握程度方面已较明显的分出层次 ， 即所谓优生和差生 。 对优生来说 ， 他们的积极心理得到一步步发展 ， 如兴趣上升为乐趣 ， 好奇转化为求知欲和探索欲 。 他们充满自信 ， 学习已成为自觉的行为 ， 并不断从中得到成功的心理体验 。 另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折 ， 对学习的灰心 ， 自卑甚至害怕等心态已渐渐固化 ， 出现兴趣转移 ， 偏科等倾向 。 学习成绩进一步下跌 ， 自信心进一步被冲击 ， 造成恶性循环 。 对中等水平的学生来说 ， 学习热情不高 ， 学习目的仅希望在会考中获得通过 ， 处于一种淡漠的被动状态 。
2．归因心理发生很大变化 ， 学习的主动意识明显增强 。 人总是在不断总结经验中前进的 。 学习成败归因心理 ， 影响着学生对待学习的态度和学习行为 。 高二学生的当今的学生对于学习成败的归因 ， 更重视个体学习行为的影响 ， 而不是客观条件 。 对于学习成绩的提高 ， 他们更多地寄希望于改进自己的学习行为、学习情感、学习过程 ， 如学习态度的端正、方法的改进、良好习惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等 ， 而不是客观条件的改变 ， 如学习环境的改善 ， 老师的教学水平等 。 学生抓住了学习活动中矛盾的主要方面 ， 更重视个体学习行为的影响 ， 则会使学生更积极主动地改进学习方法 ， 调整行为模式 。 这正是当今学生个体主动意识增强的具体体现 。
3．对高考的期待与恐惧 高二 ， 要说离高考很远吗？不是 ， 高三的一毕业就到自己了！很近？也不是 ， 还有高三的没毕业呢！这时很多学生就出一种期待和恐惧的心理现象 。 他们具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等 。 他们感到很紧张 ， 有的学生恨不得现在就高考 ， 不用再这样担惊受怕 ， 这种期待容易出现焦虑心理；但是 ， 他们一想到要真正高考又感到莫名的恐惧 ， 怕自己考不上好的、理想的大学 ， 所以他们的潜意识有时宁愿在幻想中满足 。 从而在上课和学习时容易走神和分心 ， 在他们回过神之后又感到很内疚和后悔当初为什么会这样 ， 他们恐怕这次走神和分心会影响自己的学习 ， 而同学不这样 ， 他们在下次考试就会比自己好 。 他就想 ， “如果考不上大学感到自己很没面子和愧对家里人” ， 特别是一些自责心较强的学生 。 这样他们显得过分紧张 ， 又影响下面的学习 ， 就是这样恶性循环下去 ， 导致各种心理行为的出现 。
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