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规律性|杨九俊：幸福的教育长啥样？| 头条( 四 )


第三 ， 谱系意识 。 中小学教师的研究大多是在场的 ， 源自心灵、叩响心弦 ， 就可能形成成果 。 如果要聚焦一个结构性问题 ， 就要借助共同体的力量 。
第四 ， 方法意识 。
第五 ， 理论意识 。 教育现场的研究并不排斥理论 ， 理论与实践相互激荡更能成大事 。
● 如何呈现研究？
研究成果怎样凝炼表达？我把它概括为“1234” ， 即一个基准 ， 两套功夫 ， 三个角度 ， 四重境界 。
一个基准 ， 即有深刻体验的独到和创造；
两套功夫 ， 一套功夫名为讲故事 ， 一套功夫叫作结构化 。 美国学者丹尼尔·平克提出 ，未来属于高感性的时代 ， 现代人应当具备六种能力 ， 其中就有说故事的能力；
三个向度 。 有一定的研究积累 ， 可以往教育哲学、实践模式、教学风格这些方向进行凝炼；
四重境界 ， 教育教学成果的凝炼表达似乎有几个阶段：一是经验性的 ， 二是科学性的 ， 三是个性化的 ， 四是形成“关键词” 。

规律性|杨九俊：幸福的教育长啥样？| 头条
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开放课堂是幸福教育的战场
我到中小学听课 ， 常常感到有些教师顾忌太多 ， 束缚感严重 ， 课堂有较明显的封闭性 。 因此我呼吁 ， 让课堂向四面八方打开 。
● 打开体制之门
有位学者到美国访问 ， 发现传统的“年级-班级”体制已不存在 ， 学生进校后自行选择课程 ， 一位学生一张课程表 。 这种情况我国也在尝试 ， 比如北京十一学校 ， 就尽可能为学生提供适切性课程 ， 也有学校在局部努力突破“年级-班级”制的安排 。
打开体制之门 ， 除了解决好“教给谁” ， 还要考虑“谁来教” 。
在网络化的环境里 ， “亚平老师”可以给中小学生上课；大洋彼岸可以和我们形成课堂互动 。 我们也可以让学生家长、社区人士走进课堂；在许多学校 ， 课堂中的学生地位在发生变化 ， 他们有的已在边学边教 ， 以教促学 ， 教与学的主体已经融合 。 随着教学改革的深入 ， 这种“教给谁”“谁来教”的变化将会越来越丰富 。
● 打开资源之门
倚重教参 ， 依赖集体备课 ， 对课堂生成的资源视若不见 ， 拒网络资源于千里之外 ， 这些现象并不鲜见 。 因此 ， 我们仍然要强调打开资源之门 。
第一 ， 理解课标 ， 吃透教材 。 课程标准和教科书是教学的核心资源 ， 怎么运用它是一回事 ， 但理解它、吃透它是基本前提 。
第二 ， 要拓开教学资源的无限时空 。 比如 ， 可以打破体制性的限制 ， 在普职融通、学校与家庭、社区融合方面做出切实努力；可以打通课堂与生活的联系 ， 有的学校开设“汽车里的物理学”“家庭中的化学”等课程模块 ， 就是有益的探索；可以柔化学科与学科的边界 ， 倡导跨学科、综合性的教与学；更应该主动适应信息化、网络化的趋势 ， 让资源之门向四面八方打开 。
第三 ， 确立教师即资源、学生即资源的观点 ， 积极创生资源 ， 及时捕捉、有效转化课堂即时生成的资源 。
第四 ， 有效整合资源 ， 实现“用教材教” 。 “用教材教”应包括：
连贯性地教 ， 把教学内容放在整个知识体系里审察 ， 哪里有过铺垫 ， 哪里又在螺旋式上升的通道中有着呼应 ， 教师应有清醒的认识；
整体性地教 ， 要有育人的意识 ， 而不是只教知识；选择性地教 ， 教材往往有综合功能 ， 教学资源更有无限的丰富性 ， 要回到为什么教这样的思考上 ， 明确教什么；
具体性地教 ， 课程标准的要求要在课堂里落地 ， 各种资源要有效整合体现有用性 ， 这样的教学才是实实在在、扎扎实实的；

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